“預設與生成”初中物理課堂教學的有力翅膀

周媛媛

預設與生成在初中物理課堂教學中起著重要的作用，教師在教學中應充分研究預設與生成的關系，科學地改進自己的教學模式，切實提高初中物理課堂的教學質量.

1明確預設與生成的關系

物理教學中的預設一般被理解為前置的、確定的安排或者是動態的設計等，針對具體的情況有不同的含義，與物理教學中的生成性教學相對的預設應是一種開放的彈性的預設.在物理教學中對課程進行合理預設，是包括對整個的教學目標、教學內容、教學方法等進行彈性的設計，同時也包括對教學中可能出現的變化情況等進行相應的預測思考.生成性教學則是教師根據學生的課堂學習實際情況來靈活地調整教學計劃，使得物理課堂教學變得具有多元性和不確定性.物理教學具有很強的過程性和創造性，教師在教學中應充分發揮自身的引導作用，同時尊重學生的主體地位，讓學生能夠有充足的空間進行自我創造和延伸.生成性教學要求教師自身具有較高的教學能力和智慧，能夠巧妙處理課堂中出現的各種狀況，在實際的教學中很難達到這么高的要求.教師進行生成性教學既要考慮不偏離物理教學計劃、教學目標，還要很好地發揮生成性教學的靈活性，并且在實施的過程中需要把握各環節的安排，控制教學方向.在物理課堂教學中預設和生成是并存的，學生在學習中需要靈活的思考，突破定性，超越自身的特性.

同時教師在安排教學內容時也應意識到教學內容不是一成不變的，而是生成的.如科學家經過不斷的探索和研究，發現銀河系中有八大行星，而不是人們一直認為的九大行星.因此在實際的物理課堂教學中，教師首先應保證課堂過程具有一定的確定性，遵循一定的教學規律，控制課堂教學的走向，同時也應具有一定的不確定性，增強課堂教學的靈活性和可發揮性，充分體現物理課堂教學的預設性和生成性.并且物理教學中的預設和生成是一種對應關系，預設偏重預想的結果，生成則是重視教學的過程的動態調節.側重點不同，但結果和過程本身就是互為前提的.并且預設是一種動態的假設，這種假設的可能性需要和課堂中教學過程的變化性結合起來才能發揮作用.并且物理教學中的生成教學也不是無序進行的，需要教師本身對物理教學內容做到深刻理解，并且對學生的學習狀況的詳細了解，以及對教學方案的整體把握才能做好.預設是重視教學內容，生成則是充分發揮學生的自主性.并且物理生成性教學也是對預設的補充和發展，延伸了學生對知識的體驗.在實際的物理教學中，教學過程不可能完全按照計劃進行下去，學生在學習的過程中會產生各種疑問等，教師需要根據學生的生成靈活地傳授知識.

2合理應用教學預設與生成

教師在教學中需要深刻理解物理教學中預設與生成的含義與關系，并且應積極思考如何在物理教學中充分發揮兩者的作用.在實際的教學中，教師應從教學目標、內容、過程和評價四個方面來妥善處理預設和生成的運用.首先，教師在教學中應實現教學目標的彈性化，在制定教學目標時不應只是將目標定在認知類的學習內容上，還應考慮學生在教學中相應達到的過程類、方法類的目標等.如果教師只重視知識的灌輸，就無法保證學生各方面能力的提高，不利于學生綜合素養的培養，無法實現教學目標的完整性.并且在實際的物理教學中，教學情況也是很復雜的，教師在教學中應針對不同學習狀況的學生來因材施教，制定出體現個性化的預設目標，保證每個學生都能合理有效地提高自身的學習效率.學生的學習狀況不同，對知識的吸收效率也存在差異，教師在教學中不能按照統一的標準來要求，因此教師應妥善運用生成性教學，充分提高學生的自主發揮性，保證每個學生都能得到最大限度的進步.

如在進行牛頓第一定律的探究中，教師可以制定出三層教學目標：第一層是知識目標，知道牛頓第一定律的內容；第二層是能力目標，通過觀察、比較，在實驗的基礎上歸納物體運動狀態與所受外力之間的關系，推理總結出牛頓第一定律；第三層是培養學生的科學素養，通過實驗中逐漸減小摩擦，同時觀察到物體運動距離不斷增加，并最終在實驗的基礎上進行科學推理來得出結論，積累探究的經驗，掌握物理規律歸納總結的方法，并能舉一反三運用到其它地方.通過這種彈性目標的設定，能夠有效滿足不同階段學生的需求.同時還應實現教學內容的彈性化設計，教材內容是固定的，但教師的講解則是充滿靈活性的，因此教師應熟練掌握教材內容，在課堂教學中做到靈活變化和調整，從教材內容中找出能夠發揮學生思維活躍性的知識點，并通過靈活的講解讓學生不僅能夠學習到物理知識，還能在學習的過程中提高自身的思維能力和解決問題的能力.并在教師的引導下掌握更加有效的學習方法.教師在教學中應注意根據學生的需求來對教材內容進行合理的刪減和補充，并適度引入一些與實際結合的案例等，讓學生也能夠通過這種靈活的教學做到活學活用.

3重視實驗中的預設與生成

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在初中物理教學中占據著重要的地位，并且很多物理知識的學習都需要實驗來進行說明，是學習物理必不可少的部分，同時也是提高學生科學素養的重要方法.預設與生成則在物理實驗教學中發揮著不可忽視的作用，教師在組織學生進行物理實驗時都需要對物理實驗條件進行精心的預設，從而保證實驗過程的有效控制以及實驗現象、數據處理等的科學性.很多物理規律可以通過公式來表現物理量的關系，而有些則只進行定性探究，因此教師需要對實驗進行預設，加強實驗的科學性，使得實驗中物理量的定性對比更加明顯.如在探究液體壓強和液體密度與深度之間的關系時，實驗具體過程主要是通過將液體壓強計的金屬盒分別放在兩個相同深度的濃鹽水和水中，并通過壓強計兩側液面高度差來分析液體壓強與密度和深度的關系.實驗中在探究液體的壓強和深度之間的關系時，發現壓強計液面高度差h隨著金屬盒放置的深度變化而變化，學生能夠很容易得出相應的結論.同時在物理實驗中進行精心預設，能夠使得其中一些定量關系更加精確，測得的數據也更準確，使得定量關系更加明顯.

如在探究電流與電壓、電阻的關系時，控制電壓不變，對電流和電阻的關系進行探究，選擇電阻分別為5 Ω、10 Ω和15 Ω三個電阻做實驗，發現如果將電壓控制在2 V不變，得出的電流的反比關系不夠明顯，但如果將電壓控制在3 V，則能夠很明顯地發現反比關系.同時經過預設，能夠更加合理地控制好實驗時間，保證實驗的有序進行.初中物理實驗中會涉及時間的測量，如觀察水的沸騰實驗，如果不控制好實驗條件，可能會使得實驗時間過長導致時間的浪費或者實驗的時間過短導致測量的結果不夠精確.如讓學生觀察水的沸騰，學生如果從常溫的水開始加熱，需要大量的時間，浪費很多時間.因此教師在讓學生做這個實驗之前提前做好準備，實驗時用大小合適的燒杯倒入事先燒開的水，然后用酒精燈加熱，保證實驗能夠在五到十分鐘之內完成.又如在探究影響電流熱效應的因素的實驗中，教材中提供的裝置是將電阻浸沒在用錐形瓶裝的煤油中，如果按照這樣的裝置進行實驗，發現當電流保持不變時，電阻值大的錐形瓶中的煤油的溫度每分鐘只能上升1 ℃左右，而電阻小的對應的煤油溫度幾乎沒有變化.但如果把實驗中的錐形瓶改成試管，同樣的條件下，電流保持不變，持續通電一分鐘，電阻阻值大的試管中的煤油溫度能升高5 ℃左右，能夠有效放大實驗現象，并且能夠節約實驗時間.

綜上所述，教師應充分研究初中物理課堂教學中的預設與生成，弄清楚兩者之間的關系.在教學中適時、適度地利用好預設與生成不僅可以大大提高初中物理課堂的效率，還有利于初中生物理思維的縱深發展，從而為課堂教學插上有力的“翅膀”.