自制物理教具激發實驗興趣

沈世飛

實驗作為初中物理教學中重要的組成部分，是夯實學生已學物理理論基礎知識，幫助他們構建聯系實踐的橋梁，有利于激發學生學習物理知識的求知欲和興趣，提升他們的動手操作能力，重要性不言而喻.而針對當前部分學校中實驗儀器不足的問題，教師也可以自己制作簡單的物理教具來幫助學生開展相關的實驗.本文以自制教具為研究對象，重點就其在初中物理課堂教學中的運用進行了探究.

1鼓勵自制教具，夯實理論基礎

顧名思義，自制教具就是自己制作有關的實驗用具.其在初中物理實驗教學中的運用實際上就是教師根據教學的內容和學生的認知規律，充分利用教學現有的實驗資源以及生活中的各種常見用品來為學生設置一些簡單的實驗用具.由于某些初中學校中物理實驗設備缺乏，學生無法親身實踐地去自主開展實驗操作，從而制約了學生能動性的發揮.而借助物理教具的自制，可以使學生更好地開展相關的物理實驗，幫助學生完成相關物理實驗原理的證明，有利于激發學生學習有關物理知識的求知欲和興趣，同時其中的自制教具要滿足相關的物理原理，以使學生借助簡單實驗的操作來更加真實地展示某些相關的物理現象，不斷深化學生對于這些物理知識的記憶，強化學生對于有關物理知識的記憶，拓展學生的思維，增強學生學習的活力，幫助學生重構自身的物理知識構架.

借助自制物理教具的合理運用，可以鍛煉學生的動手操作能力，培養學生的探究精神，有利于促使學生身心全面發展.雖然自制教具可以幫助學生更好地開展物理實驗，提高課堂教學的效果.但是自制物理教具需要耗費大量的時間，所以教師必須要做好課程安排，尤其是要充分利用課下的時間來為學生準備各種自制教具所需要的各種材料，并且在此基礎上來為制定完美的物理教學方案，確保自制物理教具在初中物理課堂教學中得以順利的應用，從而不斷提升物理課堂教學的效果.此外，在自制物理教具的過程中，教師和學生要本著制作和操作簡單、易仿制、取材方便、成功率高、穩定性好等原則來進行，最好是由一個同學獨自即可完成，從而提高其應用的效率.例如，可以借助電爐絲來制作簡易的焦耳定律演示器，可以有效地彌補當前我國物理教學教材中的空缺.又如，針對當前我國物理實驗教材中所收錄的覆杯實驗而言，具體實驗操作如圖1所示.由于該實驗中所用的紙板在過度吸水后就無法繼續開展實驗，并且實驗的成功率也不高等，所以物理教師可以引導學生來自制實驗，比如將實驗中所用的紙片用圓盒裝的德芙巧克力盒蓋子所剪成的塑料片來替代，不僅可以反復使用，也可以向各個方向旋轉來指示各個方位中的大氣壓，實驗效果大大提升.

2巧用自制教具，激發學習興趣

相對于初中物理教材中所收錄的各種物理實驗及其對應的實驗設備外，自制教具往往更容易激發學生學習的興趣，這主要是由于自制教具不僅制作簡單、操作簡單，即便是制作形式也非常自由，所以學生可以按照有關的思路來合理選擇實驗所需的各類材料.因此，物理教師必須要結合物理教材的具體內容來合理選擇實驗原材料，以充分吸引學生的注意力，促使他們充滿激情地投入到教學中來，從而不斷活躍課堂氛圍，提高課堂教學的效果.此外，當前初中物理教學的過程中有許多內容是學生在日常生活中沒有遇到的，所以單純地借助想象是無法增強學生認識的，所以在制作物理教具的過程中，物理教師可以引導學生積極思考、大膽質疑，不斷探索，充分發揮學生在學習過程中的主動性，不斷提升他們的學習效果.

例如，在講解“聲現象”這部分物理知識的時候，相應的物理教材中有一張圖片：一些大象在行走，如果物理教師僅僅按照教材內容來告訴學生大象也可以借助我們人類聽不到的一種“聲音”來進行交流，那么學生勢必無法激發學生學習的興趣，甚至會加重學生的疑惑.此時如果物理教師可以借助一個常見的小紙盒，并在其中放一些不同顏色的泡沫球，接著將其擱置在電腦音響部位處，然后為學生播放一首節奏感強的歌曲，讓學生觀察這些盒子中泡沫球所出現的現象.借助該簡單實驗的操作，學生可以充分了解聲音的振動特性，從而可以充分激發學生的學習樂趣，提高他們的學習效果.又如，在講解“物體的沉浮”部分物理知識的時候，物理教師可以借助鐵塊、乒乓球和塑料瓶等來為學生先制作一個簡單的浮沉實驗.然后教師在課堂上分別展示乒乓球和鐵塊分別壓入到塑料瓶瓶底的現象.通過乒乓球和鐵塊所表現出的不同浮沉現象，學生的興趣會被充分激發，有助于提高學生參與課堂學習的積極性，從而為學生后續課堂教學奠定良好的條件，不斷提高課程教學質量.

3巧用自制教具，提高動手能力

在新課標下，“自主、合作、探究”是教學的根本理念，所以初中教師必須要結合這些原則來開展課堂教學.但是為了提高學生的實踐動手能力，物理教師可以引導學生合理運用生活中常見的各種物品來制作相關的物理教具.因此，物理教師必須要在平時的物理教學過程中多為學生組織一些課外活動，以使學生可以結合所學的物理教學知識，充分利用生活中的瓶瓶罐罐來制作簡單的教具來開展有關的實驗，也有助于幫助學生更好地理解有關的物理知識，不斷提升學生的解題能力，更為重要的是培養其科學的探究精神、創新意識和思維習慣，提升他們的動手實踐操作能力.此外，借助自制教具的合理運用，可以幫助學生更好地突破物理教材教學的重難點，提高課堂教學效果，同時也有助于培養學生的探究精神和團結協作意識.由于自制教具所需的各類材料比較便宜，并且制作起來也比較便捷，學生可以自主或者合作即可完成制作，有利于培養和提升學生的創造力、探究精神和思維能力，增強教學的趣味性，尤其是在氣氛融洽的小組合作制作過程中，學生可以就有關的實驗內容進行自主溝通和交流，有效地分享自己在物理探究過程中的經驗和樂趣，促使他們積極投入到物理課堂教學中來，從而使他們在自主制作物理教具的過程中培養學生的探究精神，提高他們的實踐動手能力.

例如，在講解“導體和絕緣體沒有絕對的界限”這部分物理知識的時候，為了可以使學生明確導體和絕緣體在某種條件下可以實現互相轉換這一概念，物理教師可以讓學生運用自己所學的知識以及生活中常見的用品來驗證這一結論的可行性.部分學生結合所學的物理知識后，已經基本上意識到玻璃在熾熱狀態下會表現出導體的性質，所以有些學生將玻璃棒串聯到一個串聯有小燈泡的線路中，并借助酒精燈來對所串聯的玻璃管進行加熱，接著通過觀察燈泡的明暗變化就可知道對應玻璃導體的絕緣特性.此種物理實驗教具不僅簡單，也可以使學生深刻地把握玻璃體在加熱狀態下由絕緣體向導體方向轉變的具體形態，從而可以幫助學生準確地驗證這一結論，提高教學的效果.又如，在講解“摩擦起電”這部分物理知識的時候，物理教師可以鼓勵學生大膽質疑，巧用生活中的各種物品來對這一物理概念加以論證.比如，學生在用橡膠棒和毛皮進行互相摩擦的時候，可以假設電子為可以移動的小人形狀，從而更加深刻地展現電子從毛皮上向橡膠棒上轉移的具體演示過程，從而將抽象的物理知識來直觀地展示給學生，幫助學生直觀地觀察有關的實驗現象，那么該課堂教學中的重難點就很容易解決，同時也可以使學生更好地感受物理貼近生活實際，提高學生的學習效果.

總之，自制教具不僅取材方便、制作和操作簡便、并且可以充分激發學生學習的興趣，拓展學生的思維，提高學生的動手實踐操作能力.因此，在開展初中物理課堂教學的過程中，物理教師要結合教材的具體內容來引導學生合理運用生活中的各種常見用品來自制物理教具，“變廢為寶”，從而不斷提升課堂教學效果.