巧借“反省思維”優(yōu)化初中物理習(xí)題教學(xué)

黃佳羽

十年課改，百花齊放.一路走來，在不斷接受思想與心靈上的洗禮后，也讓我們飽嘗了課改中成功的喜悅和感動.褪去了最初的狂熱與迷茫，在不斷的嘗試、反思、總結(jié)中漸漸走向理智與成熟后，也讓我們再次將焦點投向了課程改革的突破口——課堂.在認(rèn)知上，學(xué)生從不會到會，從少知到多知，離不開教師對教材的把握，也需要教師對學(xué)生學(xué)情的透徹分析、了解學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反思性思考”，從而加強學(xué)生對認(rèn)知過程的自我認(rèn)識和體驗，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式的最優(yōu)化.為此在初中物理習(xí)題教學(xué)中，筆者也積極引導(dǎo)學(xué)生以“反省思維”的方式幫助學(xué)生尋找自己在解題過程中暴露的種種不足和問題，從而經(jīng)歷認(rèn)知過程，改進(jìn)思維方式，優(yōu)化初中物理習(xí)題教學(xué).

1反思邏輯推理，強化知識的聯(lián)結(jié)與整合

課本知識是解決問題的“絕對參照”，卻也不是一用就準(zhǔn)的，需要學(xué)生針對問題的具體情境將課本知識予以加工和再創(chuàng)造，處理好物理知識間新舊知識的聯(lián)結(jié)關(guān)系，才能深入地分析問題、解決問題.因此在習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移和分析題目中反思邏輯推理，實現(xiàn)概念的前后滲透，強化知識的聯(lián)結(jié)與整合.例如在學(xué)習(xí)了熱值概念的新課后出示習(xí)題如下：

案例1一輛小轎車以某一速度在平直路面上勻速行駛100 km，消耗汽油10 L，若這些汽油完全燃燒放出的熱量有30%用來驅(qū)動汽車做有用功，所以汽油的熱值為4.6×107 J/kg，密度為0.7×103 kg/m3，求：（1）這些汽油完全燃燒放出的熱量；（2）這輛轎車以該速度勻速行駛時受到的阻力.

上述習(xí)題中的二個問題，第一問的難度并不大，但第二問出錯的概率就較高.從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，第一題所用的知識是剛剛學(xué)過的，用起來自然順手.

而第二問則需要聯(lián)結(jié)與整合燃料的熱量與轉(zhuǎn)化效率以及功的計算公式的應(yīng)用，如果學(xué)生對知識的整合能力不夠，遇到的難度自然也就較大.為此，針對那些教師一點撥就能立即得出功的計算、效率的計算的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正確的解題方式予以反思自己在解題過程中的邏輯推理，如為什么自己當(dāng)時沒有思考到這個方法？僅僅是忘記了什么嗎？知道了正確的答案后，你覺得解題的關(guān)鍵是什么？學(xué)生經(jīng)過反思之后，就會發(fā)現(xiàn)自己的出錯原因，這對提高學(xué)生溝通新舊知識間的聯(lián)系的能力將大有裨益.

2反思概念內(nèi)涵，促進(jìn)概念的動態(tài)生成

物理概念是物理思想與方法的載體，掌握并深入理解概念是學(xué)好物理的基礎(chǔ).在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對物理概念的理解總是浮于淺顯和機械的，在解題中就會忽視概念的內(nèi)涵與外延，出現(xiàn)思維錯誤.引導(dǎo)學(xué)生對自己的概念認(rèn)識進(jìn)行反思，可以避免機械記憶的學(xué)習(xí)方式，加深對物理概念的認(rèn)識.

案例2在下列關(guān)于溫度、熱量和內(nèi)能的說法中正確的是

A.溫度相同的兩物體間不會發(fā)生熱傳遞

B.物體的溫度越高，所含的熱量越多

C.溫度高的物體，內(nèi)能一定大

D.0 ℃的冰塊，內(nèi)能一定為零

這道選擇題是初中物理中有關(guān)熱量與內(nèi)能知識中較為常見的練習(xí)題.雖并不復(fù)雜，卻總有學(xué)生出錯.究其原因，是學(xué)生缺乏對物理概念辨析、反思的過程.為此在解題教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將自己的錯誤與正確的思路進(jìn)行比較，將自己比較過后的心得用語言描述出來，這其實就是一種反思的過程.

生1：我一直以為熱量就好比是一個揣在口袋里的東西，在我重新解讀完熱量的定義后，才發(fā)現(xiàn)了“含”字的特殊性，明白了老師所講的熱量是一個“過程量”的意思，知道熱量是伴隨熱傳遞過程而言的.

生2：常聽老師說“溫度高的物體內(nèi)能大”，但老師也強調(diào)了這一結(jié)論的前提——同一個物體，意味著質(zhì)量不發(fā)生變化.所以老師的話一定要聽全，不可斷章取義.

生3：過去的經(jīng)驗告訴我，零是什么都沒有的意思，所以總認(rèn)為0 ℃的冰塊也就沒有內(nèi)能了.在重溫內(nèi)能的基本概念、反思自己的思維方式后，發(fā)現(xiàn)自己用經(jīng)驗性思維去判斷是不對的，物體在任何情況下都是有內(nèi)能的.

基于學(xué)生的反思，認(rèn)識自己模糊的思維點或自身的錯誤，可以將學(xué)生的思維引向?qū)ξ锢砀拍畹慕?gòu)與理解，不僅是簡單的記憶概念的名稱和定義，而是將其與具體的實例結(jié)合起來，這樣一來，概念就不是孤立的文字說明，而是具有了生動的意義.

3反思解題習(xí)慣，優(yōu)化解題的態(tài)度與過程

常在考試或測驗后聽到學(xué)生這樣抱怨：“這道題我會做的，但在解題時怎么沒看到有這個條件呀！”“我沒看清題目的要求，把會做的題目做錯了.”“我忘記寫公式、帶單位了.”每次聽到學(xué)生這些讓人懊惱、后悔的抱怨，面對這些不該出現(xiàn)的失誤，都讓筆者深深地意識到培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣的重要性.在平時的習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思自己解題過程和態(tài)度的習(xí)慣，這對學(xué)生找出自己錯誤的癥結(jié)所在有著莫大的幫助.

例如在引導(dǎo)學(xué)生反思自己解題習(xí)慣是否規(guī)范時，有學(xué)生這樣反思道：可以先在草稿紙上迅速寫下大致的解題思路，再在作業(yè)本上或試卷上認(rèn)真寫下解題過程，這樣可以減少因為粗心而出現(xiàn)丟掉單位等的失分現(xiàn)象.也有的學(xué)生反思后說：可以降低自己的思維速度，提高解題的認(rèn)真和細(xì)心，避免有時因為思維速度太快，手寫的速度跟不上思維的速度，字跡過于潦草而出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象.還有的學(xué)生反思后說：自己要重新認(rèn)識解題過程，不能只求得后一個正確結(jié)果，而要真正在解題過程中將自己的思路準(zhǔn)確呈現(xiàn)出來.這些反思，有利于學(xué)生形成良好的解題態(tài)度，合理控制好自己的思維速度，避免因為種種失誤而造成解題錯誤，優(yōu)化解題的態(tài)度與過程.

在學(xué)生熟練掌握物理基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思，可以有效提高解題效率和準(zhǔn)確率，深化對問題的理解，增強初中物理教學(xué)效果.

總之，物理習(xí)題課是鞏固課堂知識、強化解題技能的有效教學(xué)手段.在習(xí)題教學(xué)中提高學(xué)生的反思意識和反思能力，可以增強學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在反思中總結(jié)、提高和升華，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，有效提高學(xué)生的解題效率.