巧用物理錯誤資源培養學生思維品質

田繼紅

著名教育家卡爾威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待學生的一切，包括“錯誤”.學生學習中產生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料.“錯誤”作為一種教學資源，只要合理利用，也就能較好地促進學生情感的發展，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，培養學生的物理思維品質等具有特殊的作用.那么如何恰當地處理好學生的“錯誤”資源，在課堂上發揮錯誤的價值，使課堂因差錯而精彩呢？針對這一問題，結合平時的教學實踐談談筆者的做法.

1巧用錯誤，激發學生求知欲

美國教育家杜威說過：“失敗是有教導性的.真正懂得思考的人，從失敗和成功中學到的一樣多.”學生學習中出現的錯誤，由于來自于學生平常的學習生活中，因此它更貼近學生的實際，更符合學生的學習認知，對于提高學生的學習興趣有著特殊的作用和重大的意義.教師充分利用學生的錯誤，把它當成一種教學資源，合理引導，既可以將錯就錯地化解錯誤，又可以激發學生學習的興趣.

案例1小亮在一只空碗中放一枚硬幣，后退到某處眼睛剛好看不到它.另一位同學慢慢往碗中倒水時，小明在該處又看到硬幣.這種現象可以用圖1哪個光路圖來解釋？

在解答本題時，很多學生會選擇答案C，而且同類型題目多次犯同樣錯誤.問題本身是想考查學生對光的折射的理解.選C答案的同學并不屬于對光的折射不理解，而是犯了對人眼看見物體的本質理解不透徹，或者粗心大意的錯誤.在評講本題時，筆者不急于告訴學生正確答案，而是分小組進行討論，并查閱人眼產生視覺的機理，找出問題的本質所在.然后再讓小組編制類似題目進行相互考查，以達到鞏固知識、加深理解的目的.

面對學生意外產生的錯誤，作為教師，此時不僅要理解、接納學生的錯誤，更需要的是將錯就錯，給學生一定的研究、討論時間和空間，從而引發學生的思維碰撞.在引導下，學生能夠自己找出錯誤，使學生心中的疑團一掃而散，從而激發了學生學習的興趣.

2引誘錯誤，促進學生進行反思

在課堂教學中，老師大可不必忌諱學生出“錯”，只要錯得“有理”，教師也不妨試一試“將錯就錯”，讓學生在辨別錯誤，分析錯因中明確道理.學生在去偽存真、去粗取精的求知過程中獲得的知識，才獲得被他們所內化的知識.

案例2短跑運動員在某次百米賽跑中測得5 s末的速度為9.0 m/s，10 s末到達終點的速度為10.2 m/s，則下列說法正確的是

A.在前5 s內運動員的平均速度為4.5 m/s

B.在后5 s內運動員的平均速度為9.6 m/s

C.在本次百米賽跑中運動員的平均速度為10.0 m/s

D.在本次百米賽跑中運動員的平均速度為9.1 m/s

學生在解答時，絕大部分會求9.0 m/s與10.2 m/s的算術平均值9.6 m/s，故毫不猶豫的選擇答案B，問題的根源是學生對平均速度：“總路程與總時間的比值”，理解不透徹，習慣性用數學中的平均值求法來解決實際問題.在對這類問題的突破時，筆者往往采用思維碰撞、矛盾沖突的辦法讓學生認識到錯誤，即把部分同學的錯誤解法和部分同學的正確解法進行對比，互相質疑，最終達到明確概念，運用知識解決實際問題的目的.

其實，像上面的類似錯誤是我們老師經常碰到的，學生理解錯誤的原因是多方面的，而“錯解”往往有它合理的一面，它多是學生在新舊知識之間的符號、表象或概念、命題之間的聯系上出現了編碼錯誤，或是產生負遷移，這是學習過程中的正常現象.也只有這種真實的思維才能真正反映出學習過程的客觀規律，它實際上往往帶有普遍性，因而可以利用之作為很好的教學資源.

3點評錯誤，加深學生對知識的理解

多元性是新一輪課程改革的重要理念，課堂教學中既然倡導學生多元理解，也就難免出現錯誤，真實的課堂正是因“錯誤——發現——探究——進步”的良性循環而充滿活力.在課堂教學中，教師要善于捕捉具有普遍指導意義或蘊涵著創新思維的錯誤，將其作為全班同學新的學習材料，以此激發全體學生的探究興趣，并在正確與錯誤的比較過程中促進學生的思維更具深刻性、求異性，使教學過程更顯靈動和實在.

案例3在《平面鏡》一節的教學中，學生對 “物像等大”的理解總是受到生活經驗的影響.因為生活中，當我們離鏡子越近看到的像就越大，所以學生認為物體離鏡面越遠所成像就越小.學生從生活經驗出發去理解物理知識存在的合理性.但很多時候生活經驗反映的只是事物的表象，其本質被表象掩蓋了.這就導致學生從錯誤的經驗認識出發，去理解知識.因此，本節課的學生實驗尤為重要，由學生的認知沖突出發進行科學探究.讓學生在實驗中反復探究像和物的大小關系，然后由學生點評，教師點撥，以達到去偽存真，深化知識理解的的效果.

在學習過程中，錯誤總是伴隨學生成長，我們要用發展的眼光認真審視學生物理學習中的錯誤，發揚其 “閃光點”，及時捕捉學生犯錯誤的教育價值，引導學生從錯誤中學習，從錯誤中發展.

4建立錯題本，讓錯誤不再重演

初中階段的物理學習只是物理學的基礎知識，對學生的要求并不高，學生只需要將現階段的物理知識熟用于解題就足夠了.因此，在開展習題課教學中，對學生一段時間所學知識的總結歸納和強化練習，這個時候再使用課本，作用不是很大，而錯題集則不同，錯題集中的題目都是學生易錯和有一定深度的題目，將這些題目進行一個集中講解和二次回顧，對學生來說意義重大.

在平時教學時，筆者要求學生每人準備一本糾錯本，摘錄自己平時比較典型的錯題，建立錯題檔案，收集原始的錯題案例，并且對出現的錯題及時改正糾錯.同時，要求學生經常翻閱，歸納總結錯誤，要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，鼓勵學生對錯題再做一遍，找出薄弱環節，加以鞏固.比如，在《凸透鏡成像規律》一節中，很多學生始終搞不懂物距u變化，導致像的性質變化以及像距v發生相應變化的關系.學生通過平時作業中的錯題收集與整理，把這一類問題歸納到一起.在習題課上，教師就可以從學生的錯題集中找尋相關題目，讓會的學生到講臺上講解，學生用自己的語言，按自己的理解方法教小伙伴，往往能收到意想不到的效果.

總之，學生不出錯的教學，不是真正的教學，學生不出錯的課堂也不是好課堂.研究學生的“錯誤”，寬容地對待學生“錯誤”，冷靜地分析錯誤原由，能有效地挖掘錯誤中蘊含的創新因素，幫助學生突破思維障礙，引領學生靈活地糾正錯誤，帶領學生從錯誤中反思，從錯誤中學習，不斷地從“錯誤”走向“正確”，走向成功.