中職校創業教育實踐

【摘要】中職學校的創業教育是熱點也是難點。當前，中職學校創業教育在課程設置、創業指導教師能力、創業實踐和創業環境等方面存在突出問題，江蘇省江陰中等專業學校積極探索創業工作的新思路和新方法，提出了“校內校外、課內課外、網上網下、孕育存活”的創業教育模式，并基于各種實踐對中職學校的創業教育進行了理性思考。

【關鍵字】創業教育；中職學校

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0041-03

【作者簡介】李杰，江蘇省江陰中等專業學校（江蘇江陰，214433）督導室綜合督查科科長，高級教師，主要研究方向為教育管理。

當前，創新創業已然成為時代主流。黨的十八大對創新創業人才培養做出了重要部署，李克強總理在2015年《政府工作報告》中38次提到了“創新”，13次提到了“創業”，2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。[1]而中職學校推進創業教育，搭建舞臺培養學生創業所需的各種知識、技能與心理素質，激發其創業意識，培養其創業能力，提升其創業精神，使之能夠自謀職業或成功創業，以實際行動積極投身到社會的變革與發展之中，最大程度地實現人生價值，已成為當前中職學校最重要的一項工作。

一、中職學校創業教育存在的突出問題

（一）課程未體現創業教育價值

創業教育的課程應該是一種綜合性的課程體系，滲透在學校的學科教學和活動中。而一些中職學校在開設創業教育課程時，只開設一門就業與創業指導課，為設置課程而設置課程，很少考慮或根本不考慮創業教育課程活動性和綜合性的特點，失去了創業教育課程原本的意義。

（二）教師尚不具備創業指導能力

創業教育是一門綜合性很強的新課程，既包括創業知識的傳授，又包括營銷、管理、溝通等中小企業運營所需的審時度勢、決策判斷、談判溝通等各方面能力的培養，還包括吃苦耐勞、愈挫愈勇、誠實守信等品行素質的熏陶。因此，創業教育對教師的知識結構、創新素質和創造能力提出了新的要求。然而，目前中職學校從事創業教育的教師多為其他學科的兼職教師或德育教師，即使經過相關的教育培訓，也因為缺乏創業的實戰經驗，在講授創業教育課程時只能進行創業政策解讀，無法開展切中要害的案例分析，教育指導往往浮于表面。

（三）創業實踐少且層次不高

實施創業教育的落腳點在于創業實踐活動。學生創業基本素質的形成與社會實踐活動緊密聯系，社會實踐作為青年學生接觸社會、增長才干的重要形式，對青年學生成才以及將來的創業有著極為重要的作用。但是，目前不少中職學校學生的實踐環節薄弱，學生參與實踐的機會很少，甚至連畢業實習活動也以“走過場”“放羊式”為主，實習流于形式。就算是有些創業實踐，也大多是擺擺地攤、搞搞跳蚤市場，或者從事產品推廣、快餐連鎖、異地銷售等創業活動，只有極少的學生涉足網絡設計、現代物流等高技術含量領域，創業的科技含量總體不高。

（四）創業環境有待改善

如果沒有一個寬松的創業政策環境做保障，學生的創業之路是很難邁出第一步的。筆者在“百度”搜索行政部門關于中職畢業生自主創業的政策，發現除了蘇州市出臺的《關于鼓勵大中專畢業生自主創業的若干意見》中明確包含“中專畢業生”外，其他都是針對大學畢業生創業的優惠政策，這給中職畢業生的創業帶來了一定的阻力。

二、中職學校創業教育的實踐路徑

江蘇省江陰中等專業學校秉持“以創業帶動就業”的原則，基于學校“積極教育、幸福人生”的育人理念，在認真分析創業教育長處與不足的前提下，積極探索創業工作的新思路和新方法，提出了“校內校外、課內課外、網上網下、孕育存活”的創業教育模式，形成了“燃夢—追夢—定夢—圓夢”的創業工作思路，讓學生在學中創、在創中學，引導創業教育從創業知識傳授向創業實踐指導的轉變。

（一）創業團隊建設點燃夢想

創業教育離不開結構合理、業務能力強的創業師資隊伍。學校每年安排10多名創業指導教師赴江蘇省大學生就業創業中心、無錫公共實訓基地參加領航者創業培訓等，培養了一支專兼職結合、校內外互補的創業教學隊伍。目前，學校有專職創業指導老師7位、培訓講師20位，其中SIYB培訓講師16位，NFIT創業培訓講師9位，國家三級創業咨詢師1位，電子商務培訓講師4位。此外，學校還聘請了一批本地知名企業家，工商、銀行、稅務領域多名專家以及成功創業的學校優秀畢業生擔任創業導師，講解創業政策和創業路徑，并對創業平臺搭建、經營管理等進行具體的指導。除了成立創業導師團隊，學校還成立了學生創業團隊和學生創業服務團隊。系統的團隊建設，為學校的創業教育提供了充分的保障，“江陰中專創業服務團隊”被評為“江陰市十佳教書育人團隊”。

（二）創業教育培訓積極追夢

江蘇省江陰中等專業學校進行創業教育培訓，不是為少數有創業沖動和可能的學生提供創業教育服務，而是面向廣大學生，旨在增強學生整體的創業能力與適應社會的能力，讓想要創業的學生從中獲得必要的知識、能力和素養，讓暫時沒有創業想法和創業條件的學生也能有所收獲，利于未來的職場發展。因此，學校積極引進有效的創業培訓項目，不斷拓展多種形式的創業培訓，將GYB、SIYB、領航者創業培訓引進課堂，做到培訓對象不同、層次不同，則內容不同、課時不同，滿足不同學生的學習需求。自2008年起，學校共有1000多名學生參加了SYB創業培訓，600名學生參加了領航者創業培訓。學校還根據學生的創業情況，量身開展專題創業培訓，如商務合同如何簽訂、商務談判中的語言藝術等培訓。特別是邀請創業成功的師兄師姐回來座談，舉行類似“經驗我來談，道路由你創”的講座，讓同學們借鑒他們的經驗，堅定自己的創業選擇。在創業培訓過程中，注重四個結合，即教學與實踐相結合、培訓與模擬相結合、網上與網下相結合、校內與校外相結合，在點燃學生創業夢想的同時，激發學生的創業熱情，引導學生追夢、定夢、圓夢。長期以來，人們普遍認為中職生是中考的失敗者，他們往往有很強的挫敗感，但是他們在內心深處同樣渴望展示自己的才能，并最終得到社會的認可，這一點特別需要導師的鼓勵與引導。因此，培訓的關鍵，不是教給學生創業知識，也不是培養學生的創業能力，而是重樹他們的信心，轉變他們“等（等待就業）、靠（靠關系）、要（向家長要錢）”的思想觀念，激發他們的創業內驅力，把創業作為實現自我發展、自我成長的一種追求，在培訓教育中揚起學生追求夢想的風帆。

（三）實踐活動體驗勇敢定夢

創業能力是一種社會屬性極強的能力，只能通過社會實踐活動或創業實踐活動來培養。[2]江蘇省江陰中等專業學校在創業教育中非常重視學生的創業實踐，讓學生在實踐中有所體驗，有所感悟，最終確立自己的創業夢想。實踐分為兩個層次，一是間接的創業實踐，主要通過參與學校舉辦的某些課程的角色性、情景性模擬活動來完成。例如讓學生積極參加校內外舉辦的各類創業大賽、創業計劃書大賽等，收集創業成功的案例并加以研究，走訪身邊成功人士的創業經驗，了解親人或朋友的創業經歷等。二是直接的創業實踐，主要是學生親自嘗試創業活動。學校最初成立了創業模擬管理公司，學生自發組成公司全真演練，在實踐鍛煉中摸索積累創業知識，提升創業技能。2010年10月，學校建立了學生創業園。經過試水成功的創業項目可以進駐學生創業園開店營業或上網經營。2013年7月，學校建立了大學生創業孵化園，在創業園積累了一定的經營管理經驗、比較成熟的創業項目，就可以到創業孵化園經營，通過不同層次的扶持幫助學生一步步堅定創業夢想。目前，學生創業園已吸納了22個項目，帶動了100余名學生參與創業實踐，定期組織“創業開放日”活動，讓學生體會當老板的苦與樂。為保障創業園的正常運轉，學校確立了比較完善的孵化園管理機制，孵化成功9家企業，讓學生按照正常市場經營的要求，領取正式的營業執照，與市場接軌。學校還建立了淘寶工作室，讓學生利用下午和晚自修的時間，在網絡創業指導老師的指導下，了解網絡創業的各個環節，掌握網絡運行的各種規則，系統地摸索網絡創業經驗。工作室不僅引導學生網上創業，還大大提高了學生電子商務的服務能力。學校的大學生創業孵化園被江陰市就業工作領導小組評為“江陰市大學生創業孵化園”，被共青團中央評為“青年就業創業見習基地”。

（四）創業政策保障促進圓夢

學校在為地方培養、輸送“現代班組長”型實用人才的同時，也得到了地方政府的大力支持。政府投資建成的學校創業園免費為學生創業提供經營場地及相關基礎設施，降低學生創業的成本和風險；設立創業基金，制定規范的《創業基金使用辦法》，為學生創業提供了有力的經濟支持。創業的學生不僅在開業時有工商優惠和行政規費減免，還可享受稅收優惠、小額擔保貸款、社保補貼、一次性開業補貼、租金補貼、水電費補貼等。

在團隊建設、教育培訓、實踐體驗以及政策保障相互結合的立體教育中，江蘇省江陰中等專業學校學生的創業夢想不斷被點燃，并在一次次的追逐中不斷實現他們的夢想。2005數鉗班學生孔詩楊畢業后開始自主創業，現在他的企業已發展成為擁有十幾個電商平臺、30多家網上直營店鋪、幾百家網上分銷店鋪的大公司，他被評為“江陰市第二屆創業之星”；2008技師班的吳越2013年進入學校大學生創業孵化園進行自主創業，畢業兩年創辦了江陰市吳越文化傳媒工作室和江陰市澄北新聚點攝影工作室；2009數控車工班學生殷維磊在校期間開辦了至真印象數碼店，為同學制作簡歷、拍攝照片，2013年畢業后，在學校大學生創業孵化園創辦江陰市夏港至真電子數碼店，并賺到第一桶金，2015年創辦了江陰市前誠裝飾有限公司……

三、關于中職學校創業教育的思考

（一）構建富有實效的創業教育課程

在考慮專業的針對性、創業的廣泛性、學生終身發展的基礎上，拓寬基礎課程，突出活動課程，形成與創業知識、創業技能和創業素質培養相對應的創業教育課程體系。創業教育應滲透、融化在專業教學中，讓學生能更好地結合所學的專業知識進行創新、創業。改革課程教學方式：理論教學中可采用外出調查、撰寫調查報告等方式，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力及團結協作和社會活動的能力；活動課程可以多開展創業講座，聘請成功的畢業生回校介紹創業之路，或聘請創業成功人士來校指導，開展類似“跳蚤市場”的系列活動，組織學生到成功創業的企業參觀或實習，提供條件讓學生在校內進行創業。

（二）形成多方聯動的創業教育合力

中職教育要通過政府、企業和學校這三個主體的真誠合作，形成創業教育的合力與長久的生命力。要使創業教育得以蓬勃發展，政府以及各主管部門應對各級各類學校的創業教育予以關注和扶持，為他們提供一個良好的創業大環境。政府要在學校和企業間發揮牽線與調控的作用，制定相關政策，獎勵幫扶創業教育的企業；學校作為開展創業教育的主陣地，除了要打造高素質的師資隊伍、組織人力編制適用教材、實施各類創業實踐活動、設立相關的創業基金等，還可以利用“校企合作”平臺來發揮企業在創業教育中的作用，讓學生在教師的指導下在社會上進行真實的創業活動，共同探索如何形成企業有動力、學校有外援、學生有收獲的三贏局面。

【參考文獻】

[1]李克強.2015年政府工作報告[EB/OL].http：//www.people.com.cn/n/2015/0305/c347407-26643598.html.

[2]丁金榮，潘曉群，錢和生.中職創業教育課程體系構建的探索及思考——江蘇省泰興中等專業學校創業教育一瞥[J].職業教育，2014（8）：56-60.