自主合作探究在英語教學中的嘗試

楊蓉

新疆奎屯市第二中學

自主合作探究在英語教學中的嘗試

楊蓉

新疆奎屯市第二中學

領會課程理念，切實改革課堂教學，讓學生動起來成為課堂的主人。調(diào)動學生的主觀能動性，最終達到學習目的。

自主探究；質(zhì)疑；體驗探索；情景學習

英語課程標準指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”在這一精神的指引下，作為英語教師的我必須重新定位自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學策略，積極探索促進學生發(fā)展的科學的教學策略，“為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。

一、采用自主探究的教學策略

新課改的實質(zhì)在于改變傳統(tǒng)的教學關系，變英語教師的知識傳播者為積極的參與者，把課堂還給學生，講求師生合作，共同探究問題。如在學習“How do you make a banana milk shake？”時，我先讓學生找課文的重點和難點句型，并讓同桌進行討論，力求最大限度的理解重點和難點。這樣學生就會自覺的運用“first，second……”和祈使句的運用，通過熱烈的討論，我們就開始實踐，讓同學們分成小組進行操作，并且在每個組中選一名reporter，由他來做匯報，氣氛熱烈而且大家掌握的效果很好。當講到section B部分時，我們不光學習了書上介紹的一些傳統(tǒng)美食，而且根據(jù)同學們來自不同的地域，分組讓他們介紹家鄉(xiāng)的美食。雖然在說的時候有一些結結巴巴，有的甚至參雜著漢語。但是同學們依然聽的津津有味，達到了自主探究的目的。

二、學生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)

新英語課程標準要求教師要關注學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于對課文內(nèi)容提出疑問。如在講授“住院”這個句型時，有的同學對用“in hospital”提出疑問，并堅持用“in the hospital”，理由一是hospital是名詞，前面需定冠詞修飾，如in the school；二是他在詞典上見過“His brother works in the hospital”這個句子。我沒有及時告訴他答案，而讓同學把這個句子與課文進行比較，然后在小組進行討論。同時，我則投影一個醫(yī)生，指學生翻譯“他在醫(yī)院工作”，又投影一個病人，指學生翻譯“他在醫(yī)院住院”，在會心的一笑中，學生了解了“in hospital”和“in the hospital”的用法的區(qū)別。

三、使教學內(nèi)容于學生所知聯(lián)系在一起

有效地開發(fā)課程資源是新課改對教師的一個重要要求。教師應充分理解教材，對教材加以創(chuàng)造性的使用，還可以在恰當?shù)臅r候進行整合教材。力爭使課堂成為師生開發(fā)教材的主陣地，如在學習新版教材八年級下的Unit6 An old man tried to move the mountains.我就采取話劇表演的方式，分組表演了《愚公移山》，《皇帝的新裝》和《糖果屋》各組內(nèi)成員都表現(xiàn)出良好的合作精神，大膽說，積極做，圓滿地完成了任務的同時，使孩子們學會了整個單元的內(nèi)容。

四、在體驗中探索學習

培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”是新課改的重要任務之一。在講授課文“Bus driver and passengers save an old man”一課中的重點詞匯及知識點后，我把課本內(nèi)容與當前社會問題聯(lián)系起來，與同學們共同探討當今社會的一個普遍問題“有人跌倒是否應該伸出援助之手？”舉辦了辯論賽。同學們自主的進行了分組，唇槍舌戰(zhàn)針對這個熱點話題開始各抒己見。通過創(chuàng)設這些貼近現(xiàn)實生活的語言情景，鞏固了所學知識，也提高了學生的口語表達能力。

五、在情景中進行學習

利用直觀教具、實物創(chuàng)設情景，在交際活動中進行學習，是英語課程標準的要求之一。例如在學習八年級上冊第一單元“What’s the matter？”時，第一步，我制作了很多有關器官的小卡片，請了一位同學當模特站在講臺上，讓后將小卡片發(fā)給臺下的同學們，讓他們把卡片貼到對應的器官上，孩子們開心且迅速的完成了第一項教學任務。第二部，我創(chuàng)設了情境，告訴孩子們，我病了，頭疼，請他們幫我想辦法，練習了口語，掌握了提建議的句子結構。緊接著，沃分別設計了幾個話題，讓同學們自己做對話來練習，效果顯著。

六、適當運用多媒體教學

傳統(tǒng)的英語教學滿足于“一塊黑板，一枝粉筆”的單調(diào)形式，這一教學手段已成為英語教學的瓶頸。在教學中，我們必須借助生動、形象、直觀的手段來保持學生永不熄滅的興趣火花。如在講授“there be”句型時，我設計了這樣一個課件：伴隨著輕快的音樂，屏幕上顯示了一個美麗的花園，花園里有一棵大樹（畫外音There is a tree in the garden）。隨著鏡頭的拉近和一陣鳥鳴，樹上出現(xiàn)了一只美麗的小鳥在飛翔（There is a bird in the tree）。此時我問；“Who knows the meaning‘there is’？”學生們心領神會，馬上舉起了很多的例子：There is a book on the desk……就這樣，學生輕松的學會了“there be”句型。

以上只是我的一些在新課程理念指引下的初步嘗試，我認識到：只有深刻領會新課程理念，切實改進課堂教學，才能讓學生真正動起來，教學是教師與學生交流、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與想法。自主探究、小組合作學習能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，是值得我們努力探索的一種教學藝術。路漫漫，吾將上下而求索。永遠做教學工作中的勤懇的耕耘者。

［1］包天仁，崔剛.英語教師知識與技能手冊.沈陽出版社，2012年6月出版

［2］肖川.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀.湖北長江出版集團，湖北教育出版社

［3］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版集團