淺析初中英語教學中的分層教學理論及應用

周炳武

赤峰市寧城縣天義鎮總校

淺析初中英語教學中的分層教學理論及應用

周炳武

赤峰市寧城縣天義鎮總校

在當今中國的基礎教育當中，素質教育代表了教育改革的呼聲。素質教育的主要目標就是培養出身心健康、個性突出的綜合型高素質人才。當今社會是一個多元化發展的社會，教育上的多元化表現為教育工作者在機制上、教育手段上、教育理念上的多元化創新。我們力求突破陳舊的教育理念，追求教育方式、教育機制與時代特征相結合。分層教學理論是一種尊重學生個體差異性的教學策略，本文就從分層教學理論在我國教學實際應用的基礎上，分析了分層教學理論在初中英語教學中的實踐。

初中英語；教學；分層教學理論；現狀；實踐

分層教學在產生之初，對它的定義是以能力分班為標志的一種教學形式。大體可以分為兩種具體操作模式：班內分層和走班式分層。班內分層就是堅持以班級為基本單位，教師根據班級內不同學生的不同能力進行不同深度和廣度的教學。具體的做法是，在班級范圍內對學生的學習情況進行評估，教師按照學生的學習能力、個性特征將學生進行班級內部的分層。在經過一段時間的共同教學之后，對不同層次學生的教學內容、教學方式進行差別對待。對一些水平落后較多的學生進行針對性輔導。走班式分層指的是學生根據自己的學習程度、能力及興趣到與之對應的教室去上課。作為一種新型的教學形式，不僅有效做到了教學多元化，也加深了教師與學生之間的交流。更加方便教師進行教學安排，促進因材施教手段的實施。

一、分析我國的分層教學理論實施現狀

從我國的分層教學理論的實踐運用來看，分層教學有著個性化的演變歷史、豐富的變化形態以及較強的包容性。從提出分層教學理論開始，就受到我國教育界的充分關注。但是從另一方面來講，分層教學理論在實際運用中還存在較大問題。例如，對“分層”定義上的誤解、理論與實踐的偏差，以及分層教學目標設定的科學性無法保障等。這些問題是影響分層教學效果的重要因素。與傳統的課堂教學相比，分層教學為個性化教學提供了新的思路，是教育改革必須要走出的一步。在分層教學模式中，每個學生都有一套適應于自己的學習方案，學生的個性發展、學習能力受到充分的尊重。首先使學生從思想上獲得解放；其次，在此模式下，教師可以按照各層次學生的現有知識水平，安排合理的教學目標和教學內容。

在某段時間，分層教學曾受到許多批評，他們認為分層教學會加重受教育的不平等。對于一些智商較低的學生來說，容易產生受到歧視的心理陰影。對于一些智商較高的學生而言，容易使他們產生優于常人的驕傲心理。除此之外，分層教學容易使學生之間產生隔閡，許多中小學生年齡較小，價值觀還未定型，分層教學可能會使他們產生對人進行等級劃分的習慣。分層教學曾因此一度陷入停滯狀態。

二、班內隱性分層教學在初中英語教學中的實踐運用

班內隱性分層教學實質上屬于班內分層教學。它指的是教師按照固定的內在尺度，在保持班級整體性的前提下，根據學生的原有知識水平、智力發育狀態、個性特征、個人愛好、學習能力等，暗中對學生進行分層。同類標準的學生處于同一層，對不同層次進行教學目標、教學方式的差異化處理。學生之間只有層的差別，沒有類的差別，分層結果不向學生公布。隱性分層教學相比較班內分層教學而言，能夠消除分層教學對學生心理狀態的影響。如果采用普通的班內分層教學，學生對自己處于何種層次有明確的了解，可能會導致層次較低的學生感到自卑，層次較高的學生產生驕傲心理。每個學生都有了自己的標簽，反而會影響學生學習狀態的穩定性。班內隱性分層教學模式下只有教師知道學生的實際層次，不僅可以保障學生的差異性，還能夠有效做到因材施教。

在對學生進行分層上，教師在開課之初，就要充分研究學生的學習程度、學習能力、個人愛好，以及其在英語學習中最擅長的部分。然后先從知識程度對學生進行初步分層，此時可以按照之前學生的學習成績以及平時表現進行劃分。然后，教師要在一階段的教學結束之后，總結出學生最擅長的英語知識點。比如，有些學生在基本句型的使用上較突出，有些則在閱讀上或寫作上比較突出。教師要按照學生在英語學習上的長處和短板進行分層。可以臨時對現有的分層進行適當調整，并對學生進行分組，可以使長處和短板相同的學生進行組隊。這種方式不僅可以保障學生的個性化發展，還可以使教師在明確掌握學生學習狀況的基礎上，安排有效教學。

以人教版初中英語第一冊Unit10為例，本單元的教學內容安排是圍繞著“加入俱樂部，談論自己的能力”展開的。其中的教學任務包括：學習情態動詞can的肯定句、否定句、一般疑問句，以及肯定與否定回答，特殊疑問句的構成和用法。復習what引導的特殊疑問句式。在本單元開始之前，教師要先了解學生是否接觸過與can相類似的情態動詞的用法。可以設置類似于這樣的題目：Tom is on time for everything.How____it be that he was late for the opening ceremony?提供can、should、may、must幾個情態動詞供學生選擇，再讓學生說出自己這樣選的目的。由這些問題來觀察學生對情態動詞把握的程度進行分層。然后在上完4個課時以后，運用教學評價，根據學生現在的情況對層次進行調整。總結出一個實際數據，根據數據的起伏狀況，來分析分層教學的有效性。

三、結語

分層教學理論為我國的教學改革提供了一個新的思路。在初中英語教學中，分層教學的效果展現的更加明顯。教師要注意在實施分層教學策略時，要注意對每個學習模塊、每個階段學生的學習進步情況進行一個明確的數據分析。分層教學需要對學生的絕對了解，因此教學效果反思在分層教學中十分重要。教師在反思后，調整分層狀況、教學目標、教學方式，使學生快速提高英語學習成績。

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