任務型教學法在初中英語閱讀教學上的應用探討

高如語

（貴州省畢節市七星關區思源實驗學校，貴州 畢節 551700）

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任務型教學法在初中英語閱讀教學上的應用探討

高如語

（貴州省畢節市七星關區思源實驗學校，貴州 畢節 551700）

摘要：實際上，學生的英語閱讀能力的提高不是一朝一夕能夠實現的。教師應該利用任務型教學法的優勢充分的開展英語閱讀教學活動，逐漸的培養學生的閱讀興趣、擴展學生的閱讀思維，進而提高學生的閱讀能力，實現學生英語學習上更大的進步。

關鍵詞：任務型教學法；初中英語

初中整體教程中英語所占的比重極大，對初中生的整體學習生活都有著很大影響。初中英語的主要教學目的是提高學生的整體英語能力，包括英語閱讀能力，英語理解能力以及英漢互譯的能力。通過初中英語教學鍛煉學生的英語閱讀能力是其中最重要的一點。對學生來說，閱讀能力直接與英語學習能力相掛鉤。所以培養英語閱讀能力是英語教學最應重視的，是教師教學能力的一個最好體現。

一、初中英語閱讀教學的現狀

教育家Grellet明確指出閱讀“首先是為了獲取信息”，培養學生分析問題，解決問題的能力。因此，初中階段的閱讀教學應把學生閱讀理解能力的培養作為教學的重要任務。然而，在過去，大多數教師在上閱讀課時都采用逐字逐句解釋，指出重要的短語，語法知識點，再完成練習冊中的題目。或者是先通過預習，再講解，口筆訓練，背誦等。這種教法固然能使學生學到語言知識及語法，也能基本應付考試。但以發展的觀點看，對學生的理解能力、自學能力的培養有很大的局限。由于教學方法過于呆板、枯燥，難以激發學生的興趣，不能引導學生探討全文的主題，思想含義等深層次問題。目前，一般采用提問的形式來進行閱讀教學，通過設問，解答和指導等教學環節，將傳統課堂的單向信息交流變為了師生之間的多向信息交流。此教學法仍然存在一定的缺陷，如教師對課堂的控制過多，而學生在回答問題時往往只是“照本宣科”，將答案讀出來，沒有思考。此外，參與度不夠廣，往往只是一些活躍的學生參與回答，并且閱讀的重點還是放到了知識點的處理上。

二、任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用

（一）合理設計任務。

在應用任務型教學法進行英語閱讀教學的過程中，教師首先應該合理的進行任務的設計，教師設計的閱讀任務只有符合學生實際英語閱讀能力及水平才能夠提高學生英語閱讀的效果。教師在設計學習任務的過程中，應該對閱讀教學內容進行充分的分析，提煉出閱讀教學重點，根據閱讀教學的重點知識設計英語閱讀任務，才能夠符合學生實際的閱讀學習需求，提高學生的英語閱讀能力。例如，在進行以“旅游”為主題的英語閱讀教學中，教師在設計閱讀任務的時候，應該以閱讀資料中主人公的旅游路線為閱讀任務的主線，要求學生將主人公旅游路線整理出來，學生在整理的過程中，實際上就是對英語閱讀內容思考學習的過程，當學生完成任務的時候，對于教師提供的這份閱讀材料已經全部讀懂，并且將閱讀材料中的重點知識全部掌握了，進而提高了學生的英語閱讀能力及水平，實現了學生英語學習的更大進步。

（二）讀中進行調控。

在初中英語課堂上，教師絕對不能采用對學生灌輸英語知識的方式進行教學。初中生對新知識的求知欲旺盛，好奇心強，如果得到優秀的教學指導，他們會有更強烈的探究興趣。而如果教學內容枯燥無味，會嚴重影響學生對英語知識的接受率，從而影響教師進行英語教學的合理性。教師要鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的英語閱讀思維能力。在初中英語閱讀教學中，教師的講解只是一方面，學生才是教學的主體，因此要重視他們知識的吸收度。在教師的教學過程中，要注意與課前預習活動的聯系，讓學生回答課前的問題，也可以帶動學生進行即興對話，帶動學生深入閱讀教學。在課堂上，可先由教師進行課文的適當講解與翻譯，讓學生能夠理解課文，并進行小組的學習與討論，讓學生發表自己的看法與見解。教師要通過英語閱讀教學對學生進行思想上的影響，既培養學生的英語個性思考，又培養學生的整體英語閱讀意識，從而使他們在生活中善于思考問題，這才是初中英語閱讀教學最根本的目的。

（三）對學生任務完成情況進行合理的評價。

學生在完成教師布置的英語閱讀任務之后，教師應該對學生任務完成的情況進行合理的評價。由于很多學生英語閱讀能力較低，進而導致任務完成的不理想，導致這類學生失去英語閱讀學習的信心，影響到學生英語的長遠學習，不利于學生良好發展。因此，教師在對這類學生進行評價的過程中，應該以鼓勵性的語言為主，在對學生任務完成情況進行客觀評價的基礎上，對學生加以鼓勵，積極的發現學生的優點，例如，學生在完成閱讀任務的過程中，學習態度較好，在遇到困難的時候，能夠及時的向教師提問，教師通過發現學生的優點進行表揚，能夠提高學生英語閱讀的信心，學生在之后英語閱讀任務的完成中也會越來越順利，學生的英語閱讀能力也會顯著的提高。此外，在評價的過程中，針對于英語閱讀能力較強的學生，教師應該避免這類學生浮躁，確保學生英語閱讀學習的穩步進行，促進學生英語學習上更大的進步。

三、任務型教學法教師需要注意的內容

運用任務型教學法，在設計任務時，要體現“以學生為主體”的教學思想。首先，教師要了解學情，考慮到所設任務的“可完成性和可操作性”。其次，在任務進行過程中，教師要注意多與學生溝通交流，幫助他們樹立自信心。最后，任務設計要有層次性，要調整任務的難易程度，使起其呈現由簡單到難的趨勢。

在初中英語閱讀教學中，采用任務型教學法，既能幫助學生獲取、處理和使用信息，又能培養學生的創新能力，使其在學習中不斷感受到成功的樂趣。任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用，改變了學生的學習態度，提高了學生學習閱讀理解的積極性，增強了學生的合作精神和競爭意識，提高了學生的創新能力。

參考文獻：

［1］齊小健.例析任務型教學法在英語教學中的應用［J］.保定師范專科學校學報，2013，（03）.

［2］王曉燕.中學英語任務型教學的思考［J］.山東師范大學外國語學院學報，2014，（33）.

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0270-01