淺析小學數學課堂提問教學策略

姚春玲

（貴州省天柱縣鳳城鎮第三小學，貴州 天柱 556600）

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淺析小學數學課堂提問教學策略

姚春玲

（貴州省天柱縣鳳城鎮第三小學，貴州 天柱 556600）

摘要：伴隨著小學數學課程改革的不斷發展，課堂提問以其可操作、可評價、可演示以及可把握的諸多優點已經成為當前深受小學數學教師歡迎的教學技能之一。

關鍵詞：小學數學；課堂提問

在小學數學教學的過程中，很多教師在提問教學這一環節還存在一些不足。提問的問題是否具備有效性關系整堂課教學的質量影響課堂的學習氛圍。有效提問能夠提高學生學習數學的興趣使課堂教學更為有效。

一、課堂提問的概念及其開展的重要意義

《現代漢語詞典》對提問的解釋是：“提出問題來問”，是主體與主體之間溝通的一種方式。課堂提問就是教師為完成教學目標，針對學生的實際情況結合教材內容，在課堂上精心設置問題情境，以引發學生形成認識沖突，進而誘發學生主動進行信息收集和知識分析，引導學生對問題形成自身理解后利用師生間的交流互動達到促進學生對問題的自主思考和全面理解。而小學數學課堂提問有效性則是根據小學數學課堂的教學內容和教學目標，在小學數學課堂中創設出一種良好的教學氣氛，科學設置問題，提出具有科學性、啟發性和針對性的問題，以激發學生主動參與的學習欲望，有助于進一步提高課堂教學質量。

二、小學數學課堂提問存在的主要問題及其原因

（一）課堂提問形式過于單一。大多數小學數學課堂提問形式過于單一，只是單純由老師提問，學生答的形式存在，且提問比較頻繁。大部分數學老師只顧自己的感受，一股腦地提問，并不考慮學生是否知道，提問的方式學生是不是感興趣，是不是留了時間讓學生獨立思考。大多數小學數學以學科內容為主要提問對象，其它的延伸知識或發散性思維的問題非常少。另外，課堂提問的評價機制比較死板，只是單純的以“數學問題的正確性”為標準，從不考慮學生答題過程評價，不在意學生回答問題時的邏輯分析能力，語言表達能力。有時甚至出現課堂提問針對性不強，提出來的問題窘況，根本引不起小學生的興趣，最終造成“只問不答”的局面。

（二）“問答式”的提問多于“啟發式”的提問。大多數小學數學教師沒有完全理解教育學理論，只是機械化將課堂教學內容轉變成“問題”，為了“提問”而簡單地“提問”，“問答式”的提問多于“啟發式”的提問。大多數小學教師沒有完全理解啟發式教學模式的精髓，提問過于形式化，表面上看上去師生互動良好，有問有答，實際上并沒有多少實質內容。教師只是簡單的針對學科的知識點提些記憶性的問題，問題的深度、廣度明顯不夠，并不能提高學生數學知識的理解。大部分小學數學教師心理學應用不夠理想，數學問題設計不夠準確，不夠科學，只是簡單的、單純的為了提問而提問，沒有深入理解新課程改革理念。一些教師的課堂提問并沒有經過認真的準備，具有隨意性。通常只是從網上或教科書直接照搬現成教案，這樣設計出的提問自然缺乏針對性、科學性與啟發性。

三、如何有效地進行小學數學課堂的提問

（一）從內容對問題進行設置具有有效性。教師要從內容的有效性上對問題進行設置，所設置的問題一定不能是教材中已經有的，而是就學生不容易理解的重點和難點，通過設置新穎有趣的問題的設置，讓學生不斷地進行思考和交流，不斷進行思想的碰撞，引起學生資助的探索和思維的不斷活動，進而提高學生的思維活力和分散性，從根本上提高學生的學習能力，吸引學生的學習興趣，將學生對于數學的探索精神培養起來，讓學生逐漸形成良好的數學習慣。

（二）情境設置，巧妙提問。教師在課堂提問中就要起到能夠引發學生求知欲的效果，這樣的問題才能起到良好的作用。這就要求教師在備課階段立足基本教學目標，在充分掌握課本知識的基礎上，可以聯系生活實際或者是其他方面，將課堂中要提問的問題進行巧妙化設置，從而促進學生進行更好地理解。比如，在學習到有關未知數以及方程這課時，教師在上課的初始階段，可以提出這樣一個問題“同學們，平時最喜歡的快餐食物是什么”，很多學生都會回答是KFC，以這樣一個聯系生活的例子來引出未知數的含義，能夠讓學生更加明白未知數的定義。

（三）正確引導，提高學生回答問題的積極性。教師不但要關注小學生的學習情況還要掌握小學生的心理做好正確的引導赴學生積極地參與到回答問題這一過程中；要鼓勵學生積極地回答問題，不要怕出錯，可以提出一些有助于思考的問題激發學生積極回答問題的熱情對回答錯誤的學生先要表揚其回答問題的勇氣再予以解答和指導，幫助保持積極向上的學習態度。我們還以“角”這一節課為例教師可以讓學生進行獨立的思考和討論想象以一個點為端點畫兩條射線能夠組成什么圖形？通過這種形式的提問不僅加強了學生的動手實踐能力，還讓每個學生都能參與到互動的環節中，積極主動地思考肩效地培養了學生的創新思維能力和學習興趣。

（四）有針對性地對學生提出問題，能夠起到有效的引導性。

教師還要有針對性地對學生提出問題，合理地設置問題的難度，設置的問題也要符合學生的思維習慣，能夠起到有效的引導性，讓學生在教師的指引之下不斷地思考，鍛煉學生的學習能力。比如說，教師可以在備課的過程中就本節課的每一個知識點都設置幾個問題，在講課的過程中，對學生進行提問，適時地將課堂氣氛進行緩和與帶動，除此之外，教師可以盡可能地設置一些比較有趣、與學生的實際生活和喜好相關的問題，盡可能地吸引學生的注意力，營造一個輕松活潑的課堂氛圍，讓學生在愉快的環境之中不斷地學習，增長知識，一邊玩，一邊學。

（五）給學生一個合理的評價。教師要在學生回答之后給學生一個合理的評價，對于回答正確的學生，通過積極的評價，贊美學生，使學生的學習熱情得到最大限度的釋放。對于回答錯誤的學生也要耐心教導，給予管理，使學生煥發出勃勃的斗志。

總之，隨著時代的不斷發展，教師的教學方式也應該隨著時代的進步而與時俱進，提問教學作為不錯的一種教學方式，教師要運用好課堂提問這一環節，才能有效促進學生的發展。

參考文獻：

［1］王華.有效提問提高興趣——論如何通過課堂有效提問提高小學低年級學生的數學學習興趣［J］.新課程導學，2014，（11）.

［2］王黎黎.例談如何提升小學數學課堂提問有效性［J］.考試周刊，2014，（27）:58.

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0090-01