淺談比喻教學(xué)法在產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

簡(jiǎn) 萍（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

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淺談比喻教學(xué)法在產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

簡(jiǎn) 萍
（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

【摘要】目的 探討比喻教學(xué)法在產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 進(jìn)行比喻教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較及問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在理論考試成績(jī)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面高于對(duì)照組。結(jié)論 比喻教學(xué)法能把抽象的理論知識(shí)形象化，把復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，有效拓展學(xué)生思維提高應(yīng)變力，同時(shí)能增添學(xué)習(xí)的趣味性，活躍課堂氣氛；適合在產(chǎn)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】比喻教學(xué)法；產(chǎn)科學(xué)；教學(xué)

產(chǎn)科學(xué)是高職助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的主修課，是專(zhuān)門(mén)研究婦女在妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期的全過(guò)程，并對(duì)該過(guò)程中發(fā)生的一切生理、病理、心理和社會(huì)因素的改變進(jìn)行診斷和處理的一門(mén)學(xué)科［1］。該學(xué)科從女性生殖系統(tǒng)解剖、生理的學(xué)習(xí)開(kāi)始，再到妊娠、分娩相關(guān)知識(shí)的闡述，它涉及到解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、兒科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，又與外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)、婦科學(xué)有緊密的聯(lián)系。產(chǎn)科學(xué)是醫(yī)學(xué)中一門(mén)涉及范圍較廣、整體性較強(qiáng)的臨床學(xué)科［2］。該學(xué)科某些基礎(chǔ)知識(shí)及概念較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就缺乏興趣；某些疾病的病因、病理及臨床表現(xiàn)較抽象，使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增加。為了讓學(xué)生能很好地掌握并運(yùn)用該學(xué)科知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段。

比喻教學(xué)法屬于啟發(fā)式教學(xué)中的一種方法。比喻就是打比方，指用淺顯、具體、生動(dòng)的事物來(lái)代替抽象、難理解的事物。針對(duì)產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中存在的上述問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生思維及提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了較好的效果。

1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)對(duì)象：在我系2012級(jí)高職助產(chǎn)1、2班及2013級(jí)高職助產(chǎn)1、2班中隨機(jī)抽取2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)班為對(duì)照班。其中實(shí)驗(yàn)組114例，對(duì)照組112例。兩組學(xué)生均為女生，年齡平均19歲。

1.2 方法：選取產(chǎn)科學(xué)中胎膜早破、胎兒窘迫兩個(gè)疾病來(lái)進(jìn)行講解。這兩個(gè)疾病同屬產(chǎn)科的常見(jiàn)病，在教學(xué)大綱中均要求重點(diǎn)掌握；由于疾病的某些知識(shí)點(diǎn)較抽象，使學(xué)習(xí)的難度增加。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即直接講解疾病概念、病因、病理、診斷及治療等。實(shí)驗(yàn)組采用比喻教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，具體方法如下：

1.2.1 精心備課找出比喻的設(shè)置點(diǎn)：在課程講授之前，教師要精心備課，熟悉本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，找出章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于較抽象而難以理解知識(shí)點(diǎn)，把它定為比喻的設(shè)置點(diǎn)。在胎膜早破章節(jié)中，概念、診斷、治療為重點(diǎn)，但胎膜早破的病因卻是難點(diǎn)，該內(nèi)容由于較抽象應(yīng)定為比喻設(shè)置點(diǎn)。胎兒窘迫中可分為急性及慢性胎兒窘迫，分類(lèi)不同則臨床表現(xiàn)、處理原則也不同。由于急性胎兒窘迫常常發(fā)生在分娩期且臨床表現(xiàn)典型，是教學(xué)中重點(diǎn)講解的內(nèi)容之一。但是其臨床表現(xiàn)中關(guān)于胎動(dòng)的改變則不易理解及掌握，應(yīng)定為比喻設(shè)置點(diǎn)。

1.2.2 針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)巧設(shè)比喻：根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的不同，把抽象的理論知識(shí)用簡(jiǎn)單的事物作比喻；通過(guò)形象、大膽的比喻來(lái)降低認(rèn)知難度，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。胎膜早破中病因是比喻設(shè)置點(diǎn)，但是在弄清楚病因之前，必須先知曉胎膜。由于學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，不清楚胎膜的組成及特點(diǎn)。這時(shí)，不妨用裝滿(mǎn)了水的透明氣球來(lái)作比喻（只不過(guò)胎膜具有通透性，而氣球沒(méi)有通透性）。氣球大家都見(jiàn)過(guò)，這樣的比喻能讓學(xué)生一下子就產(chǎn)生聯(lián)想。急性胎兒窘迫中胎動(dòng)的變化，學(xué)生之所以不易理解是因?yàn)樗齻儾⒉恢獣约毙蕴壕狡葧r(shí)究竟是怎樣的狀況。胎兒生活在羊膜腔內(nèi)，而羊膜腔內(nèi)充滿(mǎn)了羊水；我們不妨用成人在水中潛水來(lái)作比喻。

1.2.3 講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)前有效引出比喻：在胎膜早破章節(jié)的講解中先介紹概念，然后講解病因；在講解病因以前有效引出比喻。氣球內(nèi)裝滿(mǎn)了水，當(dāng)受到外力作用或者氣球內(nèi)水的重量、壓力增加到一定的時(shí)候氣球就會(huì)破裂；對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)學(xué)生都是持肯定態(tài)度的。這就解釋了機(jī)械性刺激（腹部受到撞擊、性交）、羊膜腔壓力升高（羊水過(guò)多、雙胎妊娠）所致的胎膜早破。而裝滿(mǎn)了水的氣球在受到不均勻的壓力時(shí)也會(huì)破裂，這就是胎先露部高浮（頭盆不稱(chēng)、胎位異常、骨盆狹窄）導(dǎo)致胎膜早破的原因。在輕松地講解完比喻后，胎膜早破的病因就迎刃而解。

在胎兒窘迫章節(jié)的講解中先介紹概念、病因、病理生理變化，然后介紹急性胎兒窘迫的臨床表現(xiàn)，包括胎心聽(tīng)診異常、胎動(dòng)異常及羊水異常；在講解胎動(dòng)異常以前有效引出比喻。教師提出問(wèn)題：“成人在潛水時(shí)若突然缺氧會(huì)怎樣？若這個(gè)人一直沒(méi)有得到救助又會(huì)怎樣？”這時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后往往會(huì)回答：“成人在潛水中若突然缺氧，他會(huì)在水中掙扎。但是，掙扎一段時(shí)間后因體力消耗、缺氧加重因而掙扎減弱，最終停止掙扎、甚至死亡。”接下來(lái)老師引導(dǎo)，胎兒在缺氧早期也是一樣的，首先會(huì)出現(xiàn)掙扎故表現(xiàn)為胎動(dòng)頻繁；若胎兒繼續(xù)缺氧因掙扎減弱而表現(xiàn)為胎動(dòng)減少，最后停止掙扎致胎動(dòng)消失，在胎動(dòng)消失一段時(shí)間后胎心消失。這樣一來(lái)通過(guò)比喻教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生已經(jīng)輕松地理解并掌握了胎兒缺氧時(shí)胎動(dòng)的表現(xiàn)。

2 結(jié) 果

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及題庫(kù)中隨機(jī)抽取產(chǎn)科學(xué)試題進(jìn)行理論考試。試題題型為選擇題，難度相當(dāng)，按標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一評(píng)卷，結(jié)果見(jiàn)表1。

通過(guò)比喻教學(xué)法的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、思維拓展及有助于理解和記憶方面均有所提高。兩組學(xué)生理論考試成績(jī)差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組，具有顯著性差異。

表1 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)比較

表2 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較

3 分析與討論

3.1 運(yùn)用比喻教學(xué)法需注意的問(wèn)題

3.1.1 比喻要恰當(dāng)：在備課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該對(duì)較抽象而又難以理解的知識(shí)點(diǎn)增設(shè)比喻。但用于比喻的本體與喻體之間要有一定的聯(lián)系，比喻要注意既形象又恰當(dāng)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果；否則會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣、事倍功半。

3.1.2 比喻過(guò)程中要有效引導(dǎo)：在比喻教學(xué)時(shí)要注意本體和喻體雖然有相似之處，但是畢竟本質(zhì)不同，我們只能借助它們的相似點(diǎn)，盡量回避不同點(diǎn)甚至矛盾點(diǎn)。［2］知識(shí)的講解中，比喻的事物與授課內(nèi)容之間的聯(lián)系需要教師有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這樣才能幫助學(xué)生輕松完成二者間的過(guò)渡，順利掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.1.3 時(shí)間合理分配：比喻教學(xué)法的運(yùn)用是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在保證學(xué)生能充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)盡量用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，注意時(shí)間的合理安排。若比喻講解時(shí)間占用過(guò)長(zhǎng)，反而會(huì)把簡(jiǎn)單的比喻弄得復(fù)雜化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；課程設(shè)置也顯得不嚴(yán)謹(jǐn)、主次不分。

3.2 比喻教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

3.2.1 把抽象的理論知識(shí)形象化：比喻教學(xué)法常利用學(xué)生熟悉的，有感性認(rèn)識(shí)的，而又與所授內(nèi)容極為貼切的比喻，常能使學(xué)生“由此及彼”，突然領(lǐng)悟而豁然開(kāi)朗［3］。這樣的方法能把抽象的理論知識(shí)形象化，利于學(xué)生理解、掌握。

3.2.2 把復(fù)雜的理論知識(shí)簡(jiǎn)單化：教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)知識(shí)掌握的程度與教師授課的方法、技巧有很大的關(guān)系。在眾多的方法、技巧中，學(xué)生能否真正理解、掌握知識(shí)點(diǎn)是很關(guān)鍵的。產(chǎn)科學(xué)中某些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生往往難以理解，若用簡(jiǎn)單的事物作比喻，則可以降低新知識(shí)學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)。

3.2.3 有效拓展思維，提高應(yīng)變力：比喻教學(xué)法用形象的事物來(lái)闡述道理，能有效拓展學(xué)生的思維；把難的知識(shí)點(diǎn)用淺顯易懂的方式表達(dá)，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要靈活及變通。

3.2.4 增添學(xué)習(xí)的趣味性，活躍課堂氣氛：恰當(dāng)?shù)谋扔髂茏寣W(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，在輕松的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果也明顯提高。比喻教學(xué)法既增添了學(xué)習(xí)的趣味性又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加。

參考文獻(xiàn)

［1］ 顏麗青.產(chǎn)科學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，2005:9.

［2］ 黃志剛.會(huì)計(jì)課快樂(lè)教學(xué)法之恰當(dāng)比喻［J］.遼寧高校學(xué)報(bào)，2003，5 （3）:117-118.

［3］ 郭楓.淺談比喻教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.科技信息，2011 （31）:393.

中圖分類(lèi)號(hào)：R4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-8194（2016）10-0285-02