小學作文教學中的人格教育

王建會

摘 要：《語文課程標準》在“實施建議”部分著重指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”這句話告訴我們，作文教學不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，而且還要關注學生自我意識發展和精神世界的建構，也就是健全人格的培養。

關鍵詞：作文教學；人格教育

一、問題的背景

作文教學不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，而且還要關注學生自我意識發展和精神世界的建構，也就是健全人格的培養。

然而，直面小學作文教學的現狀，似乎不是那么令人樂觀。記得醫學界的一位朋友有一次向我訴苦：“我的女兒每次作文都能得高分，可文章的內容幾乎都是編造出來的，這真讓我擔憂。”仔細回顧，這樣的現象在小學生中還真是大有人在。筆下寫的一個樣，心里想的是另一個樣；一面是過于敏感的自尊，一面是過于深沉的自卑……放眼孩子的發展，這種人格雙重化的現象不能不令人擔憂啊！因此，小學作文教學中的健全學生人格教育無疑成為當務之急。

二、現狀分析

1.陳舊的作文觀

我國長期受應試教育的影響，作文教學的目的和任務始終沒有跳出“為作文而作文”的怪圈。新概念作文運動的興起，在鼓勵學生張揚個性、自主創新方面功不可沒，但在為什么寫作文的問題上仍然沒有給廣大師生以明確的指向，“某地又出少年大作家”“一篇作文上北大”等新聞報道使個別有作文天賦的少年一夜成名，也使多數作文成績平平的學生更加困惑：作文好等于一切嗎？

2.陳舊的教師角色觀

一直以來，“傳道、授業、解惑”是教師的職責，教師成為人類文化科學知識的傳遞者。在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學生是待教育、待發展的，而教師就僅僅是使學生進步、發展的實施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了“教師是學生個性的塑造者”“教師是學生的榜樣”，也就忽視了教師本身在對學生進行人格教育中的影響。

3.陳舊的作文訓練

近年，人們在實踐反思的基礎上構建了“樂于寫（1～2年級）→自由寫（3～4年級）→學會寫（5～6年級）→獨立寫（7～9年級）”的訓練序列。這種訓練把學生書面語言運用能力與樂于表達自己真實需要的過程有機地結合起來，與以往教材相比，這種訓練序列確實更科學。但是，新課標僅僅給我們構建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數。于是在具體的作文訓練中，出現了教師人為地拔高習作目標，片面追求習作數量等現象。

三、解決措施

1.樹立正確的作文觀，重視學生的人格教育

記得葉圣陶先生曾說過：“關于作文，我想大概先得想想學生為什么要學作文。回答似乎并不難，當然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文。”葉老先生這番話言簡意賅，點明要義。學會寫作的本領，等于掌握了社會交際的工具。

這句話告訴我們《語文課程標準》在“實施建議”部分指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從這句對寫作的要求來看，強調作文教學要貼近生活。所以我們在作文教學中，應竭力教育學生寫真事、說真話、抒真情，樹立實事求是、實話實說的好學風。

2.端正教師的角色觀，影響學生的人格形成

俄羅斯教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為依據，因而教育的力量只能從人的人格這個活的源泉流露出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教育者人格的作用。”國內外的大量研究證明，教師人格的教育作用是巨大的，所以教師要自覺、積極地自我塑造，使自己成為胸懷理想、充滿激情、學識功底厚實、熱愛學生的人。

我認為教師的人格魅力體現在以下幾個方面：德行、才學、見識、能力。所以在交流《一件討厭的事》這篇文章時，我不僅僅停留在文章真實才能感動人的教育上，還在班級中針對這件事展開了討論。在七嘴八舌的議論中，邴建雷同學流淚了，班長流淚了，曾經那樣說過邴建雷的同學流淚了……整個過程，我始終沒有發表自己的觀點，只是傾聽，再傾聽，心緒被學生感染著、激動著。

3.優化作文訓練，發展學生的人格教育

（1）閱讀中滲透寫作，陶冶學生的人格。通過閱讀讓學生充分感知生活，與作者產生情感上的共鳴，從而引發表情達意的心理沖動。具體地說，就是在文本解讀活動中達到溝通與默契，攪動積淀在學生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產生寫作上的沖動，讓語言激流宣泄出來。

（2）生活中生成作文，升華學生的人格。“生活作文”是“通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力同時，通過以生活內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活認識，使學生形成主體性的人格”。在作文教學中，我們要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學之間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。

（3）讓作文成為載體，及時關注人格教育。每一篇作文都可以成為師生溝通的載體，一行行、一段段文字無處不隱含著學生的思想、靈魂，教師若能設身處地地體驗學生的思想感情，經常把自己放在學生的位置去思考、去體驗，了解學生對某一問題、某種事情的看法和態度，和學生取得共同語言，然后根據學生的心理水平，及時采取談心、溝通等方式，矯正學生人格上的一些不良適應。

參考文獻：

1.河南教育.

2.語文課程標準.

3.教育心理學.

4.小學青年教師.

（作者單位：河南省鎮平縣二龍鄉中心校）