精準把控，對癥下藥

楊和瓊

摘 要：在高中教學中不可避免地存在“雙差生”，他們人數雖然不多，可負面影響力卻不容低估：學習成績差并伴有干擾課堂進程、不尊重師長、遲到、早退、曠課、愛攀比、抽煙喝酒、打架斗毆、沉迷于網絡游戲、愛結交社會不良人群等。實踐告訴我們，雙差生存在一定的心理問題，它直接影響著教育教學效果和全面素質人才的培養。因此，雙差生的心理問題越來越受到人們的關注。本文就雙差生的心理特點及需要采取的靈活教育策略談談自己的一些觀點和看法，以求與同行共勉。

關鍵詞：雙差生；心理結癥；教育策略；氣質類型

雙差生是指學習差、品行差的學生，他們的存在，特別是轉化他們，已經成為學校教育教學工作中必須研究的問題。如何認識和研究這部分雙差生，促使他們學會學習，學會生活，最后成為學業進步、人格健全的發展的人，這是每一位教師都所該面對的課題。本文研究的對象就是受非智力因素嚴重干擾的雙差生，通過認真分析這個群體的心理特征，筆者認為對雙差生要準確把脈，對癥下藥，以采取科學的方法，逐步將其轉化，從而向“盡可能好”的方向發展，慢慢脫離“雙差”之苦海。

一、雙差生的心理特點

雙差生因長期在班級中處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動、多變的情感和行為表現。

1.“我是差生”的厭學心理

雙差生在學習中背負著比其他人更大的心理壓力。一方面他們在學習上由于基礎知識和基本能力的不足要面對更大的困難，學習趕不上去，拖欠的“債務”太多，挫傷了學習積極性，產生厭學、自卑心理；一方面還要承受來自家庭、老師和同學的精神壓力。他們在學習上表現為被動消極地接受知識，是學習的奴隸，時時感到應付不了，難以招架，造成精神上的萎靡不振，對學習失去了興趣，這樣就會更加重雙差生“我是差生”的心理陰影。

2.思想、行為的矛盾性

這是雙差生主要的心理特征。表現在心境上：高興時，想刻苦學習；苦悶時，又認為“反正就這樣了”。表現在情感上：起伏較大，自控力差，忽冷忽熱。表現在學習上：不能持之以恒，容易出現反復。雙差生心理上一般存在這樣幾對矛盾：一是強烈的自尊心而得不到尊重的矛盾。雙差生常常得不到人們的尊重，同學嗤之以鼻，老師視為包袱，久而久之，產生自卑感。二是要求上進而意志薄弱的矛盾，雙差生并非人人悲觀消極，他們也有向上決心，但上進并不是一帆風順的，它需要堅強的意志作基礎，而雙差生恰恰缺乏這種堅強的意志，所以一旦遇到困難與挫折，他們又容易心灰意冷，悲觀消沉。三是要求愛而得不到溫暖的矛盾。雙差生渴望得到老師的愛，但由于不思進取，得到的常常是批評和懲罰，這便與其要求愛撫的心理發生矛盾。

3.嚴重的對立逆反情緒

雙差生由于很少得到應有的尊重和信任，因而他們面對別人的幫助教育會表現出嚴重的對立情緒。他們對老師的話當耳旁風，把對自己的管理看成是一種壓制，在課堂上對老師、班干部進行語言攻擊，以引起其他同學的注意而自鳴得意。

二、明確雙差生的轉化對策

基于以上分析，雙差生的轉化要從心理特點入手，重在疏導，做到六個字：尊重、期待、激勵。

1.盡可能地給予尊重，使雙差生在自信中逐步轉變

尊重是溝通師生心靈通道的潤滑劑，是實施教育的前提，也是雙差生教育獲得成功的前提。劉某曾是上有名的“雙差生”，步入高二不足10天，就舊病復發。經多方了解分析其成因后，我盡可能多地給予他尊重，抓住一切可利用的時機找他聊天，他逐漸卸下了對我的戒備之心，和我聊天的次數也越來越多。隨后我把“聊天”正式改為談話：講道理、談人生、分析他的前期表現與當前轉變，鼓勵他把精力轉入到學習上去，進一步激發他的“取勝”欲、喚醒他的求知欲。

2.科學地傳遞期望，使雙差生在期望中激活內驅

雙差生是一個相對的概念，它僅僅是表示與其他學生相比某一方面存在差距。教師對雙差生的教育應注意提出合理期望并適時地傳遞給學生。

3.巧妙地進行激勵，使雙差生在體驗中走向成功

激勵是一種藝術，需要教育者巧妙運用，時機和環境都要注意選擇。對于雙差生，激勵是促使其奮發進取的最有效的推動力。

開學后王建因偷錢去網吧通宵了，怕老師和同學知道這件事，死活不肯來上學。我想王建肯定也為這件事感到羞恥，所以才怕別人知道。于是找到他，說：“上個學期，你表現不錯，說明你有決心也有行動。老師知道上網玩游戲的習慣一時半會兒很難改過來，但你已經有了好開頭，希望你能珍惜自己努力換來的成績。這個成績要比學習成績的提高更有意義。”王建回校后，我把新課文給了他，說是給他留著的，希望他在新的一年里，有一個全新的開始，并告訴他，老師堅信只要他肯努力，一定能考上自己理想的大學。一年后，王建被省職業技術學院錄取，他在給我的一封信里說：“老師，謝謝你在我犯錯后仍一直相信和激勵我，讓我明白自己不是一個壞孩子。”

總之，教育是一個復雜的問題，在轉變“雙差生”的教育管理工作中，既要有熱情，又要有耐心、恒心，還要抓住契機因勢利導，更要講求教育的藝術，準確把脈，采取靈活的教育策略去對“癥”下“藥”，才能使其向“好”的方向發展。

參考文獻：

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（作者單位：廣西英華國際職業學院附屬中學）