談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在輔助中學語文教學時應(yīng)注意的問題

李細紅

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體技術(shù)正逐步走入課堂，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內(nèi)容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。語文教師在教學過程中，應(yīng)該依據(jù)單元要素，結(jié)合課文內(nèi)容，依據(jù)學情，選擇恰當?shù)乃夭模m度運用多媒體技術(shù)。但是，在教學實踐中，很多教師在使用多媒體技術(shù)設(shè)計教學課件時變成了多媒體操作員，而學生只被動地跟著教師事先設(shè)計的教學思路去學習。在此，我想就多媒體技術(shù)教學實踐中存在的問題及對策談點個人看法。

一、多媒體技術(shù)教學并不排斥傳統(tǒng)教學的模式

多媒體技術(shù)教學手段是新生物，其課堂教學的直觀性、趣味性可以提高教學質(zhì)量和效果，其進步性與優(yōu)越性無可置疑，但其并不能完全取代傳統(tǒng)的教學手段與方法，傳統(tǒng)的教學模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的課堂實踐所總結(jié)出來的行之有效的一種教學模式，其教學經(jīng)驗、教學方法、教學手段是中國教育乃至世界教育的幾千年發(fā)展的結(jié)晶，具有一定的科學性與實用性。如果我們一味地去追求表面的奢華和大容量，一味地追求新穎和現(xiàn)代化，結(jié)果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。在一些公開課上，曾經(jīng)看到有些上課教師為了服從學校領(lǐng)導的安排，為了開出的課有“新意”，能夠體現(xiàn)自己跟得上現(xiàn)代化的腳步，勉強地將課本上的知識堆積到計算機上，把本屬于小黑板、幻燈片的內(nèi)容都制作成計算機課件，使得一節(jié)課幾乎全是播放演示，學生只是觀看或做練習，而沒有時間思考，這樣的課堂教學效果可想而知。我們在應(yīng)用多媒體技術(shù)進行輔助教學的過程中，要客觀地考慮傳統(tǒng)方面的因素，如傳統(tǒng)的教師的板書、演示、講解、指導、引導、學生討論、理解、消化的過程和環(huán)節(jié)等，合理運用教學手段，使得教學效果達到最佳化。

二、過多的多媒體技術(shù)教學會抑制學生的思維和想象

語文學科的特點決定了必須要有充分的想象和聯(lián)想，拓展學生的思維空間，特別是詩詞等文學作品，除了供人欣賞外，還需要我們?nèi)グl(fā)掘、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新，留給人以無限的思考余地，多媒體技術(shù)能給語文教學帶來“直觀”“形象”“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都能夠用多媒體技術(shù)來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體技術(shù)教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。這是教師必須注意的問題。所以適當?shù)亩嗝襟w技術(shù)教學是可以的，但是要考慮學生的思維發(fā)展問題，不能因為我們的現(xiàn)代化教學而扼殺了學生，那將是現(xiàn)代化教學的悲哀。

三、運用多媒體技術(shù)教學時，要注意學習態(tài)度和方法的指導，加強教學反饋

現(xiàn)在由于各種因素的限制，開設(shè)多媒體技術(shù)輔助教學課并不多，有的學生聽說上多媒體技術(shù)課會比較興奮，上課時只帶一本書，聽教師講，看老師做，這樣多媒體技術(shù)課對于他們來說成了純粹的娛樂，缺乏主動學習主動記錄的意識。研究表明，記筆記不僅可以控制學生的注意，促使學生對知識的理解，而且有助于學生發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，因此教師在運用多媒體技術(shù)進行輔助教學的過程中，要注意屏顯的速度和時機，實時提醒學生主動記錄摘要，培養(yǎng)他們思考和討論問題的習慣，如果屏顯時過快，學生沒有思考、討論和記錄的時間，如果屏顯時過早，當學生還沒來得及思考和討論時，答案和分析已經(jīng)顯示出來，學生已經(jīng)沒有思考和討論的興趣。在進行多媒體技術(shù)教學時，由于多媒體技術(shù)教學速度快、容量大，新學的知識難以在學生頭腦中持久保留，這時應(yīng)利用多媒體技術(shù)的交互性特點，增加課堂上即時反饋頻率，使學生在學習過程中對所學內(nèi)容加以鞏固和強化，取得成績立即給予肯定，存在問題及時得到糾正。這樣教師可以知道學生的掌握程度，也可以充分調(diào)動學生的積極性，使教學效果達到最優(yōu)化。

四、多媒體技術(shù)教學對學生朗讀能力的培養(yǎng)不利

多媒體技術(shù)的音視頻效果，代替了教師課堂上的范讀。課堂上學生讀書的時間也越來越少，讀書聲也越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂，在現(xiàn)在的多媒體技術(shù)輔助教學的沖擊下似乎消失殆盡了。有了多媒體技術(shù)輔助教學的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀呢？答案應(yīng)該是不容置疑的。問題是書是讀出來的啊，學生不讀書了，哪里還有感知、感悟？那學生的語文能力怎么培養(yǎng)？學生的交流、交際能力怎么培養(yǎng)？學生的素質(zhì)提高到什么地方去？又怎么談得上適應(yīng)社會、建設(shè)社會呢？

當然，運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學是課堂教學發(fā)展的必然趨勢，只要我們將多媒體技術(shù)跟傳統(tǒng)的教學模式結(jié)合起來，在透徹研究教材的基礎(chǔ)上，克服弊端，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，科學地開發(fā)和選擇多媒體技術(shù)課件，抓住教學重點，突破教學難點，才能很好地完成教學目的。充分體現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢。從而實現(xiàn)教育的信息化、現(xiàn)代化。