有效科學課堂從準確定位教學目標開始

林根清

摘 要：教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。教學目標定位的合理性直接關系到課堂的有效性。只有科學合理的定位課堂教學目標，才能提高科學課堂效率。本文針對教學目標定位中存在的常見問題，探討了科學教學目標定位的依據、具體思路和做法，闡明如何科學合理定位初中科學課堂教學目標，從而提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：有效；科學課堂；準確；定位；教學目標

隨著課程改革的不斷深入，有效課堂、有效教學等越來越多被地提及。其實，筆者覺得這并不是新課程的產物。自從有了教學，教學的有效性一直受著廣大教育者的關注，當我們一次次地提及“減負”“增效”時，其實不正是在要求課堂的有效性嗎？只有實現了有效教學，才能實現真正意義上的“減負”“增效”。而影響課堂教學有效性的因素有很多，如活動的選擇和組織，課堂的預設和生成，教師的評價和點撥，時間的分配，等等。我們也一直在這些方面做著努力，經過這幾年的課堂教學實踐，筆者深深地體會到準確定位教學目標對于提高科學課堂教學的有效性有著重要作用。

一、問題的提出

教學目標是教學設計中的關鍵一環，課堂教學目標作為課堂教學活動預期達到的結果，對教學活動起著導向、激勵、調節、檢測、評價的作用，是教學活動的出發點和歸宿。所以準確定位教學目標，是課堂教學是否有效的關鍵。只有確定了科學、合理、良好的教學目標，教學設計才有意義，才能得到有效的教學結果。但是，目前在教學實踐中，很多科學教師對教學目標的準確定位還缺乏足夠的認識，從設立到落實與最優化相距甚遠。下面筆者就結合聽課中發現的問題談談科學教學目標的定位上存在著的常見問題，主要有以下幾點。

（一）教學目標定位不全面

新課程提出教學目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度。目前，很多教師在定位教學目標時偏重于知識與技能維度目標，忽視過程與方法，情感、態度與價值觀維度目標的設計，尤其對于情感、態度與價值觀目標，出現了不設計或是有其形而無其實的忽視態勢。一位教師在《北京時間和北京的時間》一節的教案中，教學目標設計如下：能區分地方時和區時，能利用時區圖來換算時間。顯然這樣的目標只體現了知識與技能這一維度目標，定位不夠全面。

（二）教學目標定位過低或過高

設計教學目標時，我們往往會很注重課本的內容，而忽視對學生已有知識的考慮。其實定位教學目標時應考慮學生認知結構的“最近發展區”，定位過低會使學生覺得內容太簡單，從而無法調動學生的積極性和求知欲。定位過高則又會由于學生無法達到而喪失信心。所以教學目標定位過低或過高都會使課堂效率降低。例如在教學《指南針為什么能夠指南》時我們會安排很多活動來探究磁體能吸引那些物質，磁體的哪里磁性最強等問題。但實際上這些知識學生在小學四年級就學過了。所以這樣的教學目標定位無疑會使課堂低效。

（三）教學目標表述不清楚

部分教師仍是沿用課改前的表述方式，所制定的教學目標含糊、籠統，從而缺乏對教學的指導性。例如“培養學生的科學探究精神”這樣一個教學目標，由于沒有說清楚如何培養，也就缺乏了它作為教學目標本應該具有的指導性。沒有教學目標指導的課堂就很容易造成課堂隨意性大，從而影響課堂的高效性。

二、精心制定有效的教學目標

在新課程背景下，怎樣才能使設計的課堂教學目標既能真正落實課程標準的要求、體現素質教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要問題。

（一）教學目標定位的依據

1.適合課程標準

《初中科學課程標準》規定了科學教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然也是制定教學目標的依據。在定位教學目標時，要仔細研讀、深入理解科學課程標準提出的課程總目標和課程具體目標。充分考慮課程目標的體現和貫徹，同時兼顧課程標準中相應的內容標準以及具體的教學任務和內容的教學特點。

2.適合教學內容

不同的教學內容有著不同的教學要求，所以要想準確定位教學目標必需吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計具體、易操作、易檢測的教學目標。但同時也要根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。課時教學目標主干要鮮明，重點要突出。通常每一節課中可以設計多個教學目標，每個教學目標都代表著一定的學習結果。在進行設計時教師要對各種目標進行權衡，確定主要目標，其他目標盡可能圍繞主要目標設計。這樣可以突出重點，防止由于目標過于分散，影響教學效果。

3.適合學生實際

學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。教學目標應該基于學生已有的水平，設置學生可能達到的發展水平，其間的“距離”便是學生發展的空間，契合學生的“最近發展區”。教學目標過高，則會造成教學中的“越位”，強人所難。教學目標過低，則會造成教學中的“滯后”，低水平重復。所以，筆者主張“學生已經會的，不需教；教了學生也不會的，不能教”。一切教學目標的定位，最終都要歸結到學生的實際水平與發展需求上來。由此，研究學生，了解學生，是我們確定教學目標必不可少的工作。“了解學生”意味著我們要了解學生心理特點，了解學生的學習需要；察言觀色，敏銳地捕捉學生的課堂學習狀態，從而及時地調整教學策略，逐步實現既定的教學目標。

（二）準確定位教學目標的具體思路

1.把握教材，定位在三維目標上

以往，教師只要“緊扣教材”，“落實教材”，就是完成了教學目標，其實教師只是完成了知識與技能目標。今天，我們還是要“緊扣教材”，“落實教材”。不過我們除了要落實以往的知識與技能目標外，還要落實新課程提出的過程與方法，情感、態度與價值觀這兩個維度的目標。

在這三維目標中，知識與技能目標相對來說具有明顯性和確定性，較多地表現為可客觀測量的外在行為結果。而過程與方法、情感、態度與價值觀具有潛隱性、不確定性和隨機生成性。因此，過程與方法，情感、態度與價值觀的生成要以知識與技能的掌握為依托和中介，脫離了知識與技能的獲得，過程與方法、情感態度與價值觀都會失去根基。也就是說，在科學教學中，過程與方法、情感態度與價值觀的根是扎在知識與技能的建構之中。因此，在制定教學目標時首先要確定好本節課的知識與技能目標。

在確定了知識與技能目標后，再進一步研究分析，這一知識與技能是怎樣獲得的，需要經歷怎樣的科學探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，根據學生已有的知識經驗和認知能力，確定過程與方法目標。

最后，根據本課的知識與技能、過程與方法這兩個維度目標，確定教學中可以滲透、培養學生哪些情感態度和價值觀，以及對待科學應有哪些態度等。

案例：如八年級上的《物質在水中的分散狀況》

知識與技能

分析：本課的核心內容是溶液的概念和溶液與懸濁液、乳濁液的區別。因此把本課的“知識與技能”目標定為：掌握溶液的概念，能區別溶液、懸濁液、乳濁液；了解溶液的組成，學會分析溶液中的溶質和溶劑；了解水和其他常見的溶劑。

過程與方法：

分析：學生要獲得掌握溶液的概念，能區別溶液、懸濁液、乳濁液，經歷了實驗、觀察現象、對實驗現象進行比較、歸納，與同學進行交流等過程，才找出溶液和懸濁液、乳濁液的各自特點。因此，“過程與方法”目標定為：通過對實驗現象進行觀察、比較、分析、歸納，最后總結得出溶液、懸濁液、乳濁液的主要特征，并用所學到的知識來辨別生活中的實例，用所學到的知識結實生活實際現象，培養學生的動手能力、實驗操作能力、思維能力和結合實際的能力。通過討論、交流，訓練語言組織能力、交流表達能力。

情感態度與價值觀：在實驗觀察的過程中，初步養成認真細致、實事求是的科學態度；體驗參與實驗、獲得成功和與他人合作交流的樂趣；通過溶液、懸濁液、乳濁液在實際生活中的應用舉例，樹立學以致用的意識。

2.把握學生，定位在“最近發展區”

學生是學習的主體，要想提高課堂40分鐘效率，必須做到“以學生為本”。這也就要求教師在定位一堂課的教學目標時，先要了解學生已有的知識基礎、能力基礎和方法基礎，根據學生的最近發展區，來確定課堂教學目標。那么，怎樣才能將教學目標定位在“最近發展區”呢？

首先，教師在課前要了解學生的學習現狀、已有知識等影響因素，同時還要理解教材，研究內容的呈現方法、設計的活動及知識的難易程度等，然后兩種相結合對教學內容、教學目標進行適當的補充或裁減。

案例：如八下《指南針為什么能指南》這節課有位教師是這樣設計的。

知識與技能：通過多種形式的感知，初步認識磁體的性質、特點。通過實驗知道磁極間的相互作用，了解磁化的概念。

過程與方法：培養學生觀察、想象、分析的綜合能力及小組合作能力。

情感、態度與價值觀：通過活動，激發學生學習熱情以及培養學生的合作探究意識。讓學生保持對自然和生活的好奇心和求知欲。

教學過程梗概：

第一步：水中巧取回形針，引入課題

第二步：小組探究活動

活動一：用磁鐵吸引鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊等物質。得出結論：物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質叫磁性，具有磁性的物體叫磁體。

活動二：用條形磁鐵去吸引一些鐵屑，觀察現象。得出結論：磁體兩端磁性最強。

活動三：用磁體的一端靠近小磁針，觀察現象。得出結論：同名磁極互相吸引，異名磁極互相排斥。

活動四：鐵棒的磁化。得出：磁化即使原來沒有磁性的物體得到磁性。

分析：從課堂反應來看，氣氛活躍，學生都能充分動手，準確得回答了教師提出的問題。看似教學目標能很好的達成。但再看學生通過本節課學到了哪些新的知識，收獲卻很少。因為教師只是用40分鐘復習了一些簡單的有關磁的基本知識。

對策：考慮到小學已經學過磁性、磁極、磁化和地磁這幾個方面的知識，而且生活中磁鐵較為常見，學生較為熟悉，所以教師首先可以對課時進行調整。本節課的教學目標完全可以在一課時內完成。同時，對三維目標進行調整，知識和技能目標改為：通過復習引入鞏固磁性、磁極、磁化的概念和磁極間的性質。通過觀察小磁針在磁場的現象理解磁場的基本性質，知道磁場的方向和判斷方法。知道地磁場的存在，根據指南針指南的現象分析得出地理北極就是地磁南極。當然，過程與方法和情感態度與價值觀目標也要隨之做出相應的調整。

3.把握梯度，定位在分層上

新課標提倡促進學生的特長和個性發展。但是，教師在設計教學目標時，往往沒有想到要分層設計，只是用一把尺子來衡量全班學生。這從根本上是背離新課標的要求的。一方面，學生思維發展和能力發展是漸進的，情感體驗也是逐步深入的，所以，要達到預設的終極目標，其間必然需要經歷一個個低層次的目標，如若忽視這些過渡目標的設定，就會影響終極目標的順利達成。因此，教師設計目標時還要考慮目標的分解，提出整體目標的層次要求，分步實施到位。另一方面，學生間也存在著個體差異，要求他們在同一時間就同一內容達成同一目標，會導致一部分學生在上科學課時吃不飽。為什么不可以讓他們多學一點內容呢？分層設計正是符合了這一部分學生的要求。同時也是對學得慢的學生的一種激勵。

案例：八年級上冊的《水的浮力》第二課時，教參上設計了“能用力和運動的關系推導出物體在液體中浮沉的條件，并會用物體的浮沉條件解釋有關現象和解決簡單的實際問題”的教學目標。其實這個目標高于《科學課程標準》提出的“知道浮沉條件”這一目標。要想達成對很多學生來說，要求是比較高的。不如這樣分層設計：

達綱目標：能用力和運動的關系推導出物體在液體中浮沉的條件；

提高目標：能列舉生活中的浮沉現象，并解釋有關現象

高水平目標：能根據浮沉條件推導出液體和物體的密度關系

這樣，三個目標難易有別，分別適應不同層次的學生。當然，此時的高層目標也是另一部分學生的指導性目標，可能不用多久他們就能“跳一跳摘到”了。

總之，分層設計教學目標就多了一把衡量的尺子，多幾把尺子就可能多幾種合格的結果。這樣，有利于培養不同層次的學生對學習科學的興趣，同時也體現了新課程“為了一切學生的發展”的理念。

三、結束語

布魯姆說過：“有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。”準確定位教學目標是實現有效教學的前提和關鍵，它是課堂教學的靈魂，沒有明晰教學目標的科學課堂是盲目、隨意和低效的。因此，在科學課堂教學中，教師要不斷增強目標意識。同時，以《科學課程標準》為準繩，遵循教材的系統性和內在規律，從學生的實際出發來準確定位教學目標，實現教學目標的最優化。目標一明，方向一定，科學課堂就真正擁有自己的靈魂。圍繞著教學目標展開教學活動，就能從根本上提高科學課堂的有效性。

參考文獻：

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5.梁燕霏.制定有效的教學目標[J].科學課，2011.5

（作者單位：浙江省溫嶺市大溪二中）