知情節·析人物·品語言

楊萬會

從課標要求上看，小說的教學目標，簡而言之，就是通過閱讀和學習，學生能夠感悟形象，體驗情感，進行評價，說出體驗，品味語言，獲得美感。初中語文教學，怎樣才能將小說的教學目標落實到課堂教學之中，讓小說的閱讀教學引發學生的人生思考，碰撞出絢麗奪目的智慧火花呢？筆者以為，可以從三個方面，確定小說閱讀教學的重點，即情節、人物和語言。

一、知情節，感知小說內容

初中課文中的小說作品，篇幅一般不長，它通常由一組或若干組具體的生活事件組成，教師要立足文本特點，鼓勵學生根據自己的理解梳理情節。

第一，可通過復述故事、概括要點的方法，明確小說的主要事件。如《楊修之死》（節選自《三國演義》），課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？學生在通讀全文之后，基本能夠在把握小說的內容，并概括主要事件。

第二，找線索，理清情節的來龍去脈。一般而言，故事情節從發生到結局，前后是有著某種內在聯系的，這種內在聯系也就是貫穿在整個作品中的情節線索。只要找到了這條貫穿整個作品的線索，情節的來龍去脈也就容易把握了。例如曹文軒的《孤獨之旅》，寫杜小康在歷經磨難之后，長大了，堅強了。杜小康對家鄉的思戀，對伙伴的依戀，與前途的不可知形成一對內在矛盾沖突；另如杜小康個人力量的渺小與萬重大山般的葦蕩的矛盾，內心的孤獨、恐懼與葦蕩的空曠、廣漠的矛盾，小康與困難作斗爭的過程，就是克服孤獨，戰勝恐懼的過程，其心理、情感的變化，構成了情節的主要線索。通過抓住情節線索，有助于學生弄清其來龍去脈，把握小說的主要內容。

第三，賞析情節結構的巧妙之處。如《智取生辰綱》（節選自《水滸傳》），可以這樣引導：課文題為“智取生辰綱”，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準備，作者都沒有點明，而是著力描寫楊志與眾軍漢一行，等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，讀者也如墜云霧中。最后作者才補敘出其中的種種情狀。這樣安排妙在何處？（這樣一邊明寫楊志如何防范和保護，一邊強奪的計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實施著，最后全盤端出，造成一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用的機智過人）

二、析人物，了解作者意圖

“文學是人學”，對人物的認識、感受、分析，是實現文學作品教學目的的重要內容。小說刻畫人物的主要方法，是通過描寫人物的外貌、語言、行動和心理來表現人物的思想感情和性格特征的。

另一方面，作品中人物的行動，又是人物思想性格的生動表現，同樣不能忽視。如《蒲柳人家》中有關一丈青大娘的描寫文中詳寫了一丈青大娘橫掃撒野纖夫的一個片段：

一丈青斷喝一聲：“站住”……火了起來，挽了挽袖口，一陣風沖下河坡，阻擋在這幾個纖夫的面前，手戳著他們的鼻子……一丈青大娘勃然大怒，老大一個耳刮子掄圓了扇過去，那個年輕的纖夫就像風吹乍蓬，轉了轉三轉，擰了三圈兒，滿臉開花，口鼻出血……幾個纖夫呼哨而上……一丈青大娘折斷了一顆碗口粗的河柳，帶著呼呼風聲揮舞起來，把這幾個纖夫掃下河去，就像正月十五煮元宵，紛紜落水。

在對一丈青的描寫中，作家對其性格進行了具有喜劇色彩的夸張，通過人物行動的描寫，來表現“一丈青”疾惡如仇、剛烈正義的性格特征。

三、品語言，領悟文章主旨

語文教學的核心是語言的教學。作為一種感人的力量，語言的真正的美，產生于言辭的準確、明晰和生動之中，這些言辭在很大程度上描繪出了作品中的圖景、人物性格、思想感情等。所以，只有把語言與它所表現出的思想內容結合在一起考查，才能說出它的真正好處，可以“使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人”。

如魯迅的《故鄉》一文表現了“我”與故鄉人隔膜的境遇及生存的悲涼。文中的一個次要人物楊二嫂總共講了六句話，含義卻十分深刻，很值得品味。

①“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。（未見其人，先聞其聲）

②“不認識了么？我還抱過你咧！”（討好巴結）

③冷笑說：“忘了？這真是貴人眼高……”（巴結不成，心生惱怒）

④“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”（強人所難，生拉硬拽）

⑤“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我。”（無中生有，信口開河）

⑥“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。（惡意中傷，巧取強奪）

通過品析楊二嫂的語言，學生不難發現其為人的尖酸、刻薄，其性格的恣睢、潑辣。她的過去與現在可謂有天壤之別，這是否說明了楊二嫂在現實生活中受到了沉重的打擊。那又是什么讓她不顧傳統社會對女性對婦道的要求而一反常態地算計別人，四處占別人的便宜？

通過品味人物個性化語言，同學們對西施楊二嫂形象的認識更加清晰、完整和深刻。理解楊二嫂由一個美麗的女子變為一個庸俗、自私、刻薄的人的深層原因：這不僅是作者對當時中國農村生活現實的深刻的思考，也是對統治中國農民的思想的歷史文化的不滿。進而領會“我”要“逃異地，走異路，去尋求別樣的人生”，并希望年輕的一代有“新生活”的社會理想。

總之，教師要引導學生走進作品，完全置身于作品之中，從內心深處感知作品撼人心魄的魅力，讓學生在感同身受的基礎上，與作品產生共鳴。生命有各種各樣的姿態，這些姿態蘊于心，萌生于心，惟緣領會與感動而后被引發、被展開，并被枝葉婆娑的呈現。

（作者單位：安徽省繁昌縣平鋪初中）