基于網絡學習共同體的中小學教師專業發展模式探究

史進玲

（許昌學院 國際教育學院，河南 許昌　461000）

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基于網絡學習共同體的中小學教師專業發展模式探究

史進玲

（許昌學院 國際教育學院，河南 許昌461000）

摘要：教育信息化背景下，為有效促進中小學教師專業發展，提高教學質量，本文深入分析、調研目前中小學教師學習機制中影響專業發展的因素，探討教師教育改革形勢下社會對教師提出的專業發展需求，研究有效的網絡學習共同體構建策略，以知識交互、知識外化、知識內化、知識建構理論為核心，提出以教師學習為主體的基于網絡學習共同體的中小學教師專業發展模式。

關鍵詞：中小學教師專業發展模式社會互動網絡學習共同體

物聯網和云計算技術的快速發展和信息技術對現代教育理念的深刻影響，加快了我國教師教育信息化的廣泛應用，為新課程改革中教師學習和專業能力的發展提供了很好的平臺，但是對教師也提出了更高的要求。教師是提高教育質量的決定性因素，教學是激發學習并保證學生獲得有用知識、技能、價值觀念的基本條件［1］。為提升教師的專業素養和教學水平，加強基于標準的中小學教師專業學習與持續發展，創新教師發展模式，如何有效地促進中小學教師的專業發展，已成為國內外教育改革與發展的核心問題之一［2-3］。

一、教育信息化背景下教師專業發展需求

目前，在教師學習機制中存在一些影響教師專業發展的現實問題，例如教師教育形式單一、教師學習的角色定位問題、教師學習的合作性不強、傳統的教師學習方式滯后、缺少交流與專家引領，教師作為獨立個體進行自主學習與探究學習能力的發展受到限制，學習效率不高等［4-6］。新形勢下，快速發展的教育信息化環境為教師的不斷學習、持續專業發展提出了更多的需求。

1.培養教師精神，掌握教師知識，提高教師能力。隨著教育信息化的不斷深入和信息技術的廣泛應用，為有效完成教師在教學中承擔的教會學生學習、育人和服務的職責，教師需要具備良好的心理狀態、專業意識和思維意識，培養教師精神，不斷學習和積累知識，采用“以學定教，以教促學”的思想提高教師能力。

2.轉變教師角色，實現“以學生為主體，教師為主導”的課堂教學。在傳統教學中教師注重以講授方式將知識傳授給學生，往往使學生對知識的掌握過程沒有更好遵循人們的認知規律，在教學過程中雖然通過思考、討論等形式，但是學生的角色定位影響他們的問題解決能力和團結協作能力的發展，因此應該在教學中重視學習者的學習技術，實現學生從被動接受者向主動學習研究者的角色轉變。

3.創新教學理念，實施教學改革，強化教學效果。在課程體系的不斷更新和教學改革的推動之下，教師需要進一步厘清和優化專業發展意識與教科研視野，以教研、科研的發展促進教學，在教學實踐中創新教學理念，進行教學設計、教學手段、教學模式等改革，強化學習效果。

二、網絡學習共同體及其構建策略

1.網絡學習共同體的內涵。目前，教師教育改革和教師專業發展已經成為我國中小學教師教育領域的熱點議題之一［7-8］。為不斷推廣信息技術在教育中的應用，促進教師專業發展，網絡學習共同體應運而生。網絡學習共同體是指在虛擬的網絡空間平臺中具有共同知趣、愿景、學習需求的學習者、教師、專家等個體構成的學習團體，通過共享資源、學習、交流、合作等形式進行探究學習、解決問題、研究或情感交流，從而促進共同體中成員的專業發展或能力提高。在網絡學習共同體中各成員交流、學習或協作的機會均等，有利于保護學習者與助學者的自我情感，注重個性差異的發展，實現廣泛的社會互動。因此，社會互動是網絡學習共同體的內涵，社會互動產生在以某種方式或某種共同屬性而聯系起來的個人之間、個人與群體之間或群體與群體之間，實現社會相互作用或社會交往。

2.網絡學習共同體的構建策略。隨著教師自主學習、合作意識的不斷提升，目前在QQ、微信、博客、SNS（Secial Nnetworking Services）等平臺上為實現共同目標自發形成了許多不同的網絡學習共同體，但是這些共同體往往屬于自組織形式，缺少有效的管理和激勵，在長期無系統、無框架的發展中，往往無法達到很好的搭建效果。下面從教師專業發展需求、網絡學習共同體的管理、社會互動效果三個方面分析有效的教師網絡學習共同體構建策略。

（1）明確網絡學習共同體的愿景，注重教師專業發展需求。教師的專業發展是網絡學習共同體的核心目標，因此網絡學習共同體的搭建必須從教師學習角度出發，構建以教師為主體的網絡學習共同體。網絡學習共同體的搭建需要對目標人群（如教師、研究者）的教研、科研、學習需求、發展意向等進行深入調研、訪談，設計網絡學習共同體的框架，在網絡學習共同體平臺中突出意見征集欄目、關注教師的專業特長和個性發展，明確教師學習愿景，并在網絡學習共同體實踐中及時調整和更新，重視討論專題和學習活動模塊建設，為網絡學習共同體的有效管理和社會互動打好基礎。

（2）完善網絡學習共同體管理體系，構建有效的領導團隊。網絡學習共同體的順利運行和發展離不開有組織、責權分明的管理團隊。從網絡學習共同體的目標人群分析和教師發展的角度出發注重吸引教師專業領域相關的資深專家、研究學者參與共同體中并承擔專業引導、指導領袖角色，有利于促進教師專業的發展。在團隊組織和管理方面，建立健全完備的管理方案和運行機制，對于共同體運行和設計中出現的問題、困難，及時研究對策、方案，以網絡學習共同體的目標為導向，在教師網絡學習共同體中實現正常有序的社會互動。

（3）健全網絡學習共同體互動激勵機制，優化社會互動效果。

在教師網絡學習共同體中，有效的社會互動既是促進教師發展的重要因素，又是發揮網絡學習共同體優勢的核心要素。為優化社會互動效果，必須調研已有的網絡學習共同體中影響互動氛圍的問題，例如成員的共享意識弱、互動信任度低、互動積極性不高等，研究優化互動環境的解決方案，營造和諧、開發的文化氛圍，提出有效的互動管理機制，例如設置互動獎勵辦法、進行互動自評與互評等。

三、基于網絡學習共同體的中小學教師專業發展模式

基于網絡學習共同體的中小學教師發展模式構建主要包括平臺框架設計、研討活動安排、能力提升方案、反饋評價體系四個方面，具體的設計如圖1所示。

圖1　基于網絡學習共同體的教師專業發展模式

在平臺框架設計中，根據目前中小學教師的專業發展現狀，結合專業發展需求，從教師作為學習者的角度分析教師的學習動機、愿景，明確組織目標，設計平臺的結構模塊。該平臺的結構模塊主要包括共同體平臺概述、資源管理、社會互動平臺、激勵機制、效果評價與反饋、管理方案、教師能力提升指導等。研討活動安排和能力提升方案是優化網絡學習共同體平臺效果的重要環節，通過專家引領、團隊協作、學習互動形式進行個人之間、個人與群體之間、群體與群體之間的知識交互、知識建構、知識內化和知識外化。知識建構是指學習者在社會互動中通過自主學習、探究學習從認知角度進行知識建構，從而提高創新能力、問題解決能力等。由以上分析可知，反饋評價體系是體現平臺運行狀況和發展方向的主要指標，因此在基于網絡學習共同體的教師能力發展平臺實踐中應該注重領導團隊、互動氛圍、教師學習主動性、平臺效果提升等關鍵因素，使中小學教師通過網絡學習共同體通過持續不斷地學習和發展能夠真正實現自身能力提高。

四、結語

網絡學習共同體為中小學教師學習和專業發展提供一個超越時空限制、大規模的社會互動平臺。在教師教育改革背景下，研究教師的學習機制、互動管理方案，從教師自主學習、協作學習、探究學習角度出發在網絡學習共同體構建策略的引導下提出有效的基于網絡學習共同體的教師專業發展模式，有助于強化社會互動效果，促進網絡學習共同體在教師專業發展中的成功實踐和廣泛應用。

參考文獻：

［1］熊建輝，陳德云.從教育國際化看教師專業化——訪國際教育專家周南照教授［J］.世界教育信息，2012，04：4-14.

［2］朱旭東.教師專業發展理論研究［M］.北京師范大學出版社，2011.

［3］吳清波.網絡學習共同體對教師專業學習的支持［D］.上海師范大學，2013.

［4］趙艷，趙蔚，姜強.基于學習分析技術的中小學教師遠程培訓效果影響因素實證研究［J］.中國電化教育，2014，09：132-138.

［5］鐘亞妮.北京市農村中小學教師研修工作站：有效教師學習的實踐探索［J］.教育研究，2014，08：118-124.

［6］楊彥軍，郭紹青，童慧.城鄉教師的網絡學習共同體互動特征研究［J］.中國電化教育，2011，11：42-46.

［7］唐如前.教師網絡學習的知識共同體模型及構建［J］.中國電化教育，2012，11：82-85.

［8］岳莎.基于知識管理的教師網絡學習共同體模型的構建與實踐［D］.陜西師范大學，2014

基金項目：2016年河南省教師教育課程改革研究項目“信息化背景下中小學教師網絡學習共同體的構建研究”（編號：2016-JSJYYB-116）。