高職院校商務英語專業實踐課教學改革初探

丁培龍

（滁州城市職業學院 基礎部，安徽 鳳陽　233100）

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高職院校商務英語專業實踐課教學改革初探

丁培龍

（滁州城市職業學院 基礎部，安徽 鳳陽233100）

摘要：本研究采用問卷調查方式，分析當前高職院校商務英語專業實踐課教學存在的問題。在分析這些問題成因的基礎上提出改革高職院校商務英語專業實踐課教學改革構想：切實加強高職院校對商務英語專業實踐課教學改革的重視程度和建設力度；進一步完善校企深度有效合作機制；多渠道、全方位構建商務英語專業“雙師型”師資隊伍；切實踐行高職教育新理念、新模式。

關鍵詞：商務英語實踐課教學校企合作雙師型師資

高職院校商務英語專業的人才培養目標是為區域經濟社會發展培養具有“較強社會責任感和創新精神，以及在涉外商務、旅游和國際物流等領域具有較強實踐能力的高素質人才”［1-2］。因此，實踐性是高職院校商務英語教學的重要特征之一，加強實踐課教學是實現商務英語專業人才培養目標的關鍵。然而現實中，種種原因導致高職院校商務英語專業實踐課教學非常薄弱，致使商務英語專業很難培養出適應經濟社會發展的高素質應用型人才，改革高職院校商務英語專業實踐課教學已經非常必要。

一、高職院校商務英語專業實踐課教學現狀調查與分析

為了客觀了解高職院校商務英語專業實踐課教學現狀，筆者于2015年7月-11月對我省部分高職院校中的63位商務英語專業教師做了關于“高職院校商務英語專業實踐課教學現狀”的問卷調查。調查內容與結果如下表所示：

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從上表的調查結果可以看出，目前高職院校商務英語專業實踐課教學狀況不太令人滿意。其問題主要表現在當前商務英語專業實踐課教學理念不新、課程設置不科學、專業師資能力不強、實訓條件不足、管理和評價機制不完善等方面。受訪的105位教師中，有52.38%的教師認為本校商務英語實踐課教學思想理念陳舊，缺乏有效的指導性；33.33%的教師認為本校商務英語實踐課課時少，時間安排不合理，教學效率低下；52.38%的教師認為本校商務英語實踐課教師的專業素養不高，實踐能力不強，不能滿足實踐課教學需求。還有57.14%的教師認為本校商務英語專業校內外實訓實習基地數量少、不實用；52.38%的教師認為本校商務英語實踐課教學質量評價機制不科學，缺乏可操作性和實用性。更有61.90%的教師認為本校商務英語實踐課教學模式陳舊、單一、低效；57.14%的教師認為本校商務英語專業教學與相關企事業單位合作程度不深，缺乏實效性。這樣的教學現狀使得培養出的人才確實難以滿足經濟社會發展對人才的需求。據調查顯示：60.6%的用人單位對商務英語專業畢業生的“實踐能力”不滿意，認為他們不能勝任某個工作崗位［3-4］。

二、高職院校商務英語專業實踐課教學現存問題成因分析

（一）高職院校對商務英語專業實踐課教學重視不夠、建設不足。

堅持“實踐教育、創新創業教育和社會責任教育三位一體”的教學改革思想，以培養具有“社會責任感、創新精神和實踐能力”的高素質人才是國家對高職教育提出的新要求。為了實現這一教學改革思想，教育部提出高職院校應該有效開展實踐課教學，確保實踐性教學課時原則上要占到總課時的一半以上；同時要積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，切實加大對實踐課的教學目標、課程設置、師資、實訓實習條件、管理及考核評價機制等的改革建設力度。然而，現實中不少高職院校對這一高職教育改革思想認識不透徹、落實不到位，導致許多高職院校商務英語專業實踐課教學條件差、難以培養出滿足經濟社會發展所需人才的現狀。上文中的高職院校商務英語實踐課現狀調查所得出的不太令人滿意的結果便是其突出表現之一。

（二）高職院校商務英語專業教學與相關企業合作機制不健全。

“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的人才培養模式是高職教育為區域經濟社會發展培養具有“社會責任感、創新精神和實踐能力”的高素質專門型人才的有效途徑。

然而，由于缺乏校企深度有效合作的保障與激勵機制，現實中很多企業往往因為擔心接納學生實習、教師培訓會影響本企業的工作效率、造成設備損壞、泄露企業秘密等而不情愿與學校合作；少數企業雖然愿意接受學生頂崗實習，但常常只是把學生當做廉價勞動力使用，并不對其進行專業指導，學生根本學不到真才實學。不少學校常常因為聘請相關企業專家合作制訂專業人才培養方案、開發課程資源、兼職授課等增加巨大經濟開支也不主動與企業合作。校企間缺乏深度有效合作是造成高職院校培養的人才與經濟社會發展對人才的需求極不吻合的主要原因，也是造成大學生就業率低下、企業招工難的重要原因之一。

（三）商務英語專業教師的職業危機感和學習意識不強，學習機會少、能力提高慢。

如上文調查所示，當前高職院校商務英語專業教師的實踐能力和專業綜合素養并不理想。這一方面是因為一些教師對職業的危機感不強，對于高職教育的新理念、新模式、新方法學習不夠、踐行不夠，而另一方面是因為教師能夠獲得切實提升其專業實踐能力和綜合職業素養的學習機會不多。因此，當前急需建立健全高職院校、行業企業及政府協同培養教師的新機制，以全面、全方位地提升高職院校教師的專業實踐能力和綜合職業素養。

三、高職院校商務英語專業實踐課教學改革構想

（一）切實提高高職院校對商務英語專業實踐課教學改革的重視程度，加大建設力度。

要在商務英語專業教學中全面貫徹“實踐教育、創新創業教育和大學生社會責任教育三位一體”的教學改革思想，高職院校必須在辦學理念上堅持“以立德樹人為根本，以發展服務為宗旨，以促進就業為導向”的指導思想，在辦學實踐中積極踐行“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的人才培養模式，并進一步加大對商務英語專業實踐課教學的改革力度，確保商務英語專業的人才培養規格要求、教學內容、教學過程與行業企業的職業標準、工作過程完全對接。同時高職院校要加大對商務英語專業實踐課教學的建設力度，確保建設一批數量足、實用性強的校內外實訓實習基地，構建一支教育教學理念先進、實踐能力強、綜合素養高的專兼結合的“雙師型”師資隊伍，建設一套科學、務實、高效的實踐課教學管理和評價考核制度，使高職教育改革思想在商務英語專業教學中得以全面落實，切實提高商務英語專業人才培養質量。

（二）進一步完善校企深度有效合作機制。

推進高職教育教學改革，踐行“產教融合、校企合作、工學結合”的人才培養模式，沒有一套科學有效、能夠促進校企深度合作的保障、激勵機制是不行的。世界上職業教育辦得比較成功的國家都有一套能夠促進校企深度合作的保障、激勵機制。比如德國以《聯邦職業教育促進法》的形式規定了企業必須參與學校教學計劃的制訂和接受學生實習的義務，否則要向國家繳稅用于職業教育；美國通過制定《職業訓練合作法》以強化校企合作的法定性和有效性；澳大利亞政府則規定，職業教育的專業設置權在行業委員會，指導性教學計劃和大綱制定權在州教育部，教材的采用和編制權在學校，而且專業和課程設置必須以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據［3］。

因此，我國可以借鑒他國的成功經驗，以法定義務的方式規定企業和學校在商務英語專業設置、人才培養規格的制定、素養-能力-知識模塊的確定、學習內容（教材）的選編、課程設置、學生實習、教師及企業員工培訓、實訓實習基地，以及實踐課教學管理和考核評價制度的制定等方面進行合作的具體內容、要求、方式和效度等。另外，政府還可以制定一些激勵政策以鼓勵行業企業參與職業教育，激勵高職院校加強對實踐課教學師資及實訓實習條件等的建設力度。比如對于企業因為接受學生實習、教師培訓等產生的合理支出，可以在企業的稅費中扣除；對于學校因為建設實習實訓基地、教師培訓、聘請企業專家兼職等產生的合理支出，也可以給予一定比例的資金支持。有了制度的約束和政策、資金的支持，校企合作的積極性方能被最大限度的激發出來，“校企合作、工學結合”的人才培養模式才能真正得以落實。

（三）多渠道、全方位構建商務英語專業“雙師型”師資隊伍。

高職院校商務英語專業需要的是既精通英語語言和國際商務基礎理論知識，又擅長英語交際和國際商務活動的“雙師型”師資。面對此類師資匱乏的現狀，有關高職院校應該高度重視、科學規劃好商務英語專業師資隊伍建設，既要通過校內學習、企業掛職鍛煉、高校進修、出國深造等多種渠道，全面提高校內商務英語專業教師綜合素養；又要通過聘請企事業專家家到學校兼職等途徑，構建一支以 “雙師型”教師為核心、以行業專家為補充的教育理念新、教學水平高、實踐能力強的專兼結合的師資隊伍。

另外，為了切實增強高職院校教師與時俱進、終身學習的緊迫感和主動性，同時為他們提供切實有效的學習機會，一方面，需要高職院校進一步建立健全師資管理體制，切實落實教師競聘上崗等制度，同時將績效獎勵、評優和職稱晉升等適當向那些專業素質高、實踐能力強的“雙師型”教師和專業骨干教師傾斜，以激發他們主動學習的積極性和創造性。另一方面，高職院校、地方政府與行業企業應該建立協同培養高職院校“雙師型”師資的新機制：建設一批高質量的職業教育師資培訓基地和教師企業實踐基地，實行高職院校教師五年一周期的全員培訓等制度。這樣商務英語專業教師才能做到必須學習、主動學習和學有成效，其實踐能力和綜合職業素養才能真正得到提升。

（四）切實踐行高職教育新理念、新模式，努力提高商務英語專業實踐課教學質量。

高職院校商務英語專業的人才培養目標決定了其教學必須貫徹“以立德樹人為根本，以培養素質、能力為本位，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的高職教育新理念。學校和教師必須摒棄以往以知識為本、以學科為綱的傳統教育教學理念，建立以英語應用能力為基礎，以國際商務活動能力為核心，以“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一、多證融通”為人才培養模式。課堂教學應該堅持以商務英語職業崗位工作過程為導向，采用項目任務驅動、案例教學、情景教學等模式和啟發探究、合作、討論等方法，實現“教”、“學”、“做”有機融合［5］，既傳授學生必要、夠用的商務英語專業基礎理論知識，又切實提高他們的實踐能力和綜合素養。課后應該開展形式多樣、內容豐富的第二課堂如商務英語談判大賽、英語會展口譯（同聲傳譯）大賽、外貿制單大賽［6］、英語導游大賽，以及英語產品、企業推介大賽等。整個實踐課教學過程應該貫穿企業見習：主要通過觀摩，了解職業工作崗位需要的綜合能力和素養；學校學習：學習相關職業工作崗位必備的知識和能力；頂崗實習：在真實的工作情境中培養學生的綜合職業能力，實現與工作崗位零距離對接；綜合考核：學校、企業、教師、學生共同按照既定的商務英語專業人才培養規格要求，采用定量與定性、過程與結果相結合的評價模式，全面考核畢業生的職業技能和綜合職業素養。這樣培養出來的畢業生才能真正滿足經濟社會中商務英語職業工作崗位對人才的需求。

四、結語

實踐課教學環節薄弱是造成高職院校商務英語專業畢業生職業能力低下、人才培養目標難以實現的主要原因之一，加強商務英語專業實踐課教學改革已勢在必行，但是強調實踐教育并不是否定知識、文化和德育教育。高職教育只有在德育為先的前提下，突出素質、能力教育本位，才能真正促進學生全面發展，幫助學生順利就業、創業。

參考文獻：

［1］潘敏，李姍姍.基于職業生涯的商務英語實踐課程體系建設［J］.遼寧高職學報，2010（12）：67.

［2］馬健美.高職商務英語模塊化實踐教學體系建設研究［J］.遼寧高職學報，2012（08）：87-89.

［3］俞燕.以就業為導向商務英語專業實踐課教學體系的構建［D］.蘇州大學碩士論文，2011（10）：30.

［4］廖波光.高職商務英語專業實踐課程開發［D］.湖南農業大學碩士論文，2008（06）：4-22.

［5］趙迎春.高職《商務英語》課程“教、學、做”一體化教學模式的探究與實踐［J］.長沙航空職業技術學院學報，2010 （3）：21-24.

［6］譚英芝.基于“工學結合”的高職商務英語專業實踐課教學改革的思考［J］.清遠職業技術學院學報，2012（4）：84-86.

基金項目：安徽省高等學校省級教學質量與教學改革工程項目（2015tszy038）