構(gòu)建適切初中生身體發(fā)展的體育教學內(nèi)容

賈益增

摘 要： 體育教學內(nèi)容適切初中生的身體發(fā)展，才能調(diào)動學生的學習積極性，確保每一個學生全面發(fā)展。根據(jù)初中生身體條件、興趣愛好、運動技能等方面構(gòu)建適切的體育教學內(nèi)容，從教學內(nèi)容上尋找契合點，使學生轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習興趣，積極主動地參與體育教學，鍛煉身體，增強體質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 初中生 身體發(fā)展 體育教學內(nèi)容

隨著基礎(chǔ)教育課程的改革和推進，教育專家對教學內(nèi)容和學生發(fā)展從多方面、多角度、多學科進行深入研究，內(nèi)容要適合學生發(fā)展的需要，已經(jīng)達成共識。在體育學科方面，以教師為中心、以技術(shù)為核心的體育課越來越不適應學生、社會的發(fā)展。因材施教、因體施教的觀念深入人心，體育新課程倡導以學生發(fā)展為中心，凸顯學生在教學中的主體地位，關(guān)注個體差異，確保全體學生發(fā)展。

“適切性”一詞最早來源于聯(lián)合國教育文獻，近年來，被很多教育學者使用在基礎(chǔ)教育課程改革中。在教育研究領(lǐng)域，可以表述為教育發(fā)展與社會及個體發(fā)展的協(xié)調(diào)及切合程度。適切教育是在情趣教育的基礎(chǔ)上，尊重每一個學生的天賦能力與不同個性，為每一個學生提供適合其發(fā)展優(yōu)勢的教育，引導學生全面發(fā)展。適切性原則要求選擇的內(nèi)容符合學生發(fā)展的特征，不同階段的學生能學習什么內(nèi)容受其自身發(fā)展水平限制，過難或過易的內(nèi)容都不適應，應作摒棄。

一、根據(jù)初中生身體條件構(gòu)建適切的體育教學內(nèi)容

選擇適合自己的起點進行體育學習，選擇適合自己能力的起點進行練習，這樣就使學生在自己起點完成的情況下，努力超越自我、克服困難，挑戰(zhàn)新目標。同時，學生在選擇項目起點時都是自己所能完成的成績，因此，對學生心理健康的成長起到一定的作用。如：快速跑的教學，以前學生測試時，不論成績好壞，都一起進行測試，成績好的學生跑在前面，差的學生跑在后，當落后距離大時，慢的學生自然產(chǎn)生自卑情緒，即使有力量也不使出來，成績也就不理想?，F(xiàn)在，學生按自己成績的起點進行測試，能力強的在一組，能力弱的在一組，學生在測試時被拉下很遠的情況不存在了，由于實力相接近，測試時，你追我趕的場面經(jīng)常出現(xiàn)，多次出現(xiàn)三四個人同時撞線的場面，甚至從未在比賽中獲得撞線的機會的學生在測試中終于獲得了撞線體驗，高興得手舞足蹈，使學生獲得成功的體驗，享受體育給自己帶來的快樂，提高學生的心理健康水平。同時，快速跑的教學任務也順利完成。

二、根據(jù)初中生興趣愛好構(gòu)建適切的體育教學內(nèi)容

球類課上，不管你是男生還是女生，喜歡不喜歡，一個不能少，必須進行學習，否則不給成績，學生被動接受教育。分組教學模式要求充分發(fā)揮學生主動性，關(guān)注個體差異的不同需求，確保每一個學生受益是分組教學模式的主要原則。我們根據(jù)這一原則，在進行球類教學時，讓學生選擇自己喜歡的球類項目進行學習，教師在各組分別進行示范講解，學生練習的主動性自然加強，由于學生選擇的都是自己的強項，學習的熱情自然提高，因此教起來也自然非常順手。學生在掌握技術(shù)動作后就自然非常渴望進行比賽，比此檢驗自己的學習效果。例如：在籃球教學中，一般男生都會選擇這一項目，我們根據(jù)學生的基礎(chǔ)將學生分成提高組、基礎(chǔ)組和一般組，提高組的學生按教師給他們練習的目標和內(nèi)容，在組長的指導下，自主進行學習；基礎(chǔ)組的學生按老師給他們指定的練習內(nèi)容，在組長的帶領(lǐng)下自主學習；的學生由教師進行示范、及時糾正錯誤動作，認真學習籃球的基本技術(shù)。經(jīng)過幾次課的學習，學生對籃球技術(shù)的掌握都有不同程度的提高，以往見到籃球就躲的一般組男學生甚至女生，在學習后也都躍躍欲試地要求參加比賽。

三、根據(jù)初中生運動技能構(gòu)建適切的體育教學內(nèi)容

根據(jù)學生身體運動技能、身體素質(zhì)及肌肉力量等方面構(gòu)建適切的體育教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造協(xié)作學習的條件。如在高低山羊器械練習上，低山羊練好了可轉(zhuǎn)化為高山羊，高山羊練習又困難，可再返回低山羊，讓學生有更多機會在高與低、遠與近的距離中尋求動作技術(shù)的突破口，避免以往教師教、學生按部就班練習的壞習慣。不僅個性得不到發(fā)展，而且打消了一部分技術(shù)素質(zhì)過硬，勇于創(chuàng)新的優(yōu)等生。通過學生體驗、交流、互幫互學逐漸形成“自我設疑、自我析疑、自我發(fā)現(xiàn)、自我釋放”的創(chuàng)造性的自主式學習方式，技術(shù)上有了不同層次的提高，有的學生加長了踏板距離；有的在掌握提腰背的基礎(chǔ)上，干脆雙腳踏跳越過障礙，可見學生的想象力和創(chuàng)造力何等豐富。正因為這樣，才使得學生更主動、更積極上好體育課。

初中生與體育教學內(nèi)容都是在變化的，是一個動態(tài)的過程，隨著學生年齡、體能、興趣、技能的變化，體育教學內(nèi)容應該有相應的變化，只要體育教師找準這個適切點、切合點，適應學生的變化，發(fā)展學生體能，使學生轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習興趣，學生就會積極主動地參與到體育教學中，鍛煉身體，增強體質(zhì)，使學生快樂、健康成長，為學生終身體育奠定基礎(chǔ)。