朗讀與高中語文教學

陳潔

張頌認為：“所謂朗讀，指把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。”新課標高度關注朗讀教學，要求高中生“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”，要求學生誦讀古代詩文，背誦一定數量的名篇。

朗讀教學是一種基本課型，抓好朗讀教學有助于培養(yǎng)學生語感，提高學生運用口頭表達和書面表達能力，提升學生審美水平和語文素養(yǎng)。然而，朗讀教學現狀不容樂觀。由于受應試教育影響，朗讀教學流于形式，尤其是年級越高，朗讀越被邊緣化，長此以往，導致學生對朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。

1.教師要不斷提高自身朗讀水平

朗讀是語文教師的一項基本功，教師要不斷提高自身普通話水平，特別是方言區(qū)的教師，要掌握好聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化的正確發(fā)音和普通話音變規(guī)則，注意普通話和自己方言在語音上的差異。教師要不斷總結，發(fā)現規(guī)律，并反復練習。

教師要提高朗讀水平，還要掌握停頓、重音、語速、語調等朗讀技巧。停頓一般分為語法停頓、邏輯停頓、情感停頓三種。重音分為語法重音、邏輯重音、感情重音三種類型。句調一般分為升調、降調、平調、曲調四種類型。節(jié)奏指朗讀過程中由聲音抑揚頓挫、輕重緩急形成的回環(huán)交替的聲音形式，常見的節(jié)奏類型有輕快型、沉穩(wěn)型、舒緩型、強疾型等。朗讀時必須做到語速適中，語調抑揚頓挫，語氣剛柔相濟，語意褒貶分明，體態(tài)自然得體。

2.教師要做好朗讀示范

教師范讀時，要深刻體味作品并恰當運用各種技巧，準確、鮮明表達作品的思想感情，從而使學生受到感染。對學生的朗讀要具體評價，評價態(tài)度要實事求是，如朗讀得不好，要指出哪個方面處理得不當，并指出如何具體處理，還可以說一說為什么不能這樣讀的理由。

3.朗讀教學設計要循序漸進

朗讀受書面語言制約，朗讀之前必須對作品本身進行認真研究，透徹理解作品的思想內容和精神實質。只有透徹地理解，才能有深切的感受，準確傳達作者的心聲。如徐志摩的《再別康橋》一詩，描述作者離開英國劍橋大學時的復雜內心感受，把握好淡淡的哀愁的感情基調。

朗讀同時是一種技能，同任何技能訓練一樣，朗讀訓練要循序漸進，備課時教師要深入理解文本并根據學生已有水平、文本風格制定梯度性教學目標，要在“感知性朗讀”的基礎上進行“理解性朗讀”，最后達到深層朗讀程度。如歸有光的《項脊軒志》一文教學，教師首先糾正學生的讀音和斷句，在學生初步感知文本后，讓學生進行個性化品讀，如懷念母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”，語言很平淡，但要讀出母親對孩子的關心、呵護之情。

再如懷念祖母這一段，祖母的話十分感人，特別朗讀“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”時，教師要引導學生調動自己的生活感受，展開聯(lián)想和想象，帶領學生走進人物的內心世界，讀出祖母對孫子的殷切期望，同時讀出作者的思念傷心之情，歸有光在祖母去世時仍未中第，有負祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號不自禁”了。通過具體的朗讀指導，學生自然能體味本文借平淡生活瑣事表達真摯情感的寫作特點，朗讀教學效果自然比教師煩瑣的分析要好。

4.激發(fā)學生朗讀興趣

朗讀教學要求教師組織得法，教師要充分利用課堂教學時空，運用各種手段和方法，激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生朗讀水平。如朗讀杜甫的《登高》，可以選擇著名的二胡曲《二泉映月》作為背景音樂，營造憂傷氛圍，學生的情感自然而然隨之撥動，情不自禁地吟誦詩句。

5.教給學生必要的朗讀技巧

教師要教給學生停頓、重音、語速、語調等朗讀技巧，還要教給學生根據不同體裁作品，采用不同朗讀方法。一般來說，詩歌、散文等抒情性比較強的作品，朗讀者要在理解、感受詩歌表達的深厚情感的基礎上，融入自己對作品的理解，并準確將詩歌表達的感情和自己的感受傳遞給聽眾，努力引起聽眾情感的共鳴。

記敘文朗讀，必須準確把握事件和人物之間的關系，朗讀時，要對時間、地點、人物和事件四個要素和敘事的脈絡層次做清楚交代。記敘文一般采用順敘、倒敘、插敘、補敘等順序，朗讀時處理好前后內容的銜接。以插敘為例，在插敘與上文之間有意識地做一個停頓，插敘部分的語氣語調要與上文區(qū)別開，提醒聽者注意。

狀物寫景類記敘文描繪的是物體和景物的具體特征，朗讀時把握住景物的特征，一般來說，狀物可以采用重音、停連等表達技巧，強調、突出有關詞語、句子朗讀時，一般節(jié)奏舒緩、語調流暢。

說明文以說明為主要表達方式解說事物，通過對實體事物的解說或對抽象道理的闡釋，使人們獲得有關知識。說明文朗讀時必須持嚴謹客觀的態(tài)度，客觀呈現被說明的事物，表達應樸實自然，節(jié)奏舒緩從容，語速較慢，語調平實。

6.開展豐富多彩的朗讀活動

引導學生多聆聽諸如優(yōu)秀的電影對白、話劇作品、經典朗誦等，讓學生模仿名家朗讀提升自身的朗讀水平，鼓勵學生參加各種課外朗讀活動，如演講比賽、辯論賽等，激發(fā)學生朗讀興趣和提高學生朗讀水平。