鄉村初中新目標聽力教學淺探

唐光惠

一、引言

新課程標準的全面實施，對聽力提出更高的要求，能聽懂日常情景對話，并從中提取信息和觀點；借助語境克服生詞障礙，理清事件因果關系。但是目前鄉村初中英語的聽力教學還處于起點階段，距新課標所規定的目標尚有一定的距離。學生聽力理解障礙何在？如何充分利用教材培養學生聽英語的能力，提高他們的聽力水平？

二、教師對待聽力教材的態度決定學生聽力水平

《新目標英語》教材中的聽力題型主要為：Circle Number，True or false，Match，Check，Fill in the chart，Complete the conversations with words，Write some words in the chart幾種。它們屬于比較容易的聽力題型，從而導致許多教師喜歡習慣性地按照教材固有的設計模式進行聽力教學。教師只喜歡簡單化地處理教材中的聽力教學內容，或把聽力材料當做閱讀材料講解生詞語法，卻忽視教材中聽力難點問題的教學。部分教師認為教材聽力對考試針對性不強，長期以來對學生聽力的訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，教材聽力歷來是中學英語教學的薄弱環節。

三、初中英語教材中聽力教學的難點問題

教材中有相當部分聽力內容是比較容易開展教學的，特別是初中低年級段聽力較容易。筆者在教學實踐中發現教學《新目標英語》教材，存在以下幾個難點問題：

（一）語速快，學生對弱讀、重讀、失爆、重音轉移等美式與英式語音的轉化不適應。

《新目標英語》從八年級（下）開始，英語聽力讀音的語速變快，這成為學生聽力中的一個障礙。部分學生受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，不能直接用英語進行思維，影響了反應速度和記憶效果。有些英語教師講課語速比較慢，學生養成習慣，遇到正常的語速的聽力材料不能適應。如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆，重音轉移等語音語調的變化便感覺無所適從，對發音相近的詞不能正確辨別。同時部分教師平時不重視教材中美式與英式英語語音的差異問題，學生在考試中就會不適應，所以美英讀音的差異問題成為一個難點。

（二）聽力文本中的詞匯障礙。

《新目標英語》的一個特點是教材中的生詞很大部分是通過聽力文本呈現的。在聽力文本中，如果學生對一些關鍵詞全然不知或一知半解，則會直接影響對聽力內容的理解。因此，在聽力教學中，我們必須對詞匯進行有效突破。

（三）聽力文本中的聽力文本長，填寫信息多，語法、句式難點問題。

《新目標英語》的另一特點是教材中大量語法知識是通過聽力文本呈現的，這成為聽力教學中的重難點。聽力文本中的疑難復雜句式及不常用的口語化句式是學生聽力理解中的一大障礙。

四、英語教材中聽力教學難點的突破

（一）語音難點的突破。

筆者在七年級（上）進行音標教學后，充分利用教材語音練習部分學習音的弱讀、同化、連讀，音素的省略和失去爆破等。在平時教學中要有針對性地進行英語連貫發音的練習，同時鼓勵學生聽英文歌曲、看英文字幕電影，訓練聽力和單詞及一些地道的英語表達。重視《新目標英語》詞匯附錄中部分標出兩種讀音的單詞，對美英發音進行對比性訓練。訓練要領是教師播放磁帶切忌領讀，模仿為主，加強實踐，適當講解。

（二）生詞、句式與語法的突破。

如果上課時教師只是根據教材的設計放兩到三遍錄音，也許會有部分學生能完成教材中設計的題目，但大部分學生還是不能完成以上的聽力任務。筆者聽前先清理生詞與語法障礙，以教材提供的圖片呈現新單詞及新語法，然后進行聽力活動。通過這樣的設計，不僅能提高學生的聽力能力，還能提高學生的語言綜合運用能力。

（三）文本長、填寫信息多的突破。

在聽力教學中，我們經常會面對文本長、填寫信息多的情況，教師應設置一個任務明晰的表格，便于學生邊聽邊思考作答，這樣設計，班上大多數學生能完成聽力任務，這對提高學生的聽力能力非常有效。

最后，在聽力教學中，除了平時要加強聽力基本功訓練，培養一些聽力技巧也是十分重要的。例如提前審題預知要聽的重點，提高捕捉信息的準確度，這樣降低了聽力材料的難度；養成搶記內容的能力。聽力材料中的一些數字、地名或人名等細節信息需借助筆記，做筆記時只要記主題句和關鍵詞，特別是對那些聽到一時拿不準、寫不出的詞，要學會用音標作快速記錄，這樣可以在錄音結束后為自己創造追憶的條件。另外，在做題過程中，如遇到聽不懂的，要舍得果斷放棄，集中精力，跟著磁帶速度走，切不可瞻前顧后，一誤再誤。聽力錄音結束后，不要急于答題，要利用頭腦中還保存的短暫記憶和記錄的內容，對那些不太肯定的答案進行語法上的推敲，力爭答題準確。

五、結語

教師在英語聽力教學中應該重視課堂聽力教學的有效性問題。遇到教材聽力難點時，教師應該多思考有效的教學設計，創新聽力教學方式與方法，不要被教材的設計“束縛”。在有效化解教材中一個個聽力難點的過程中，學生的聽力水平定會快速提高。

參考文獻：

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