2016年高考文科綜合能力測試地理試卷比較分析

2016年高考文科綜合能力測試全國卷，命題風格嚴謹、厚重，理念成熟，形成了嚴謹的命題邏輯，鮮明的命題語言。對中學地理的教、學、考具有舉足輕重的導向意義。本文基于對三套試卷的比較分析，力圖解讀命題規律、總結命題共性，為備考提供切實、詳盡、易用的參考。

一、統計比較

2016年全國統一命題的省份有25個省區。使用全國Ⅰ卷有：河北、河南、山西、山東、江西、安徽、湖南、湖北、廣東、福建等10個省區；使用全國Ⅱ卷的有：黑龍江、吉林、遼寧、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、西藏、內蒙古、重慶等11個省區；使用全國Ⅲ卷的有：云南、貴州、四川、廣西等4個省區。

本文從試卷結構、知識考點（自然地理與地圖、人文地理包含區域可持續發展、選作部分）兩大部分做統計分析。

1.試卷結構（表1）

2.知識考點統計分析

說明：對考點交叉、綜合的試題，一是分開統計，二是以主要考查意圖為準（表2、表3、表4）。

☆分析解讀

對比分析三套全國卷考查的知識點，可見，知識點考查的側重、變化趨于一致。

（1）自然地理側重水體環境，規避地球運動。從分值比重上看，自然地理中水體環境類試題的占比，約3倍于其它知識（參見圖1）。水為媒，聯系著大氣圈、生物圈、巖石圈等，深刻影響著城市、工業、農業等，以水為切入點，成為高考命題的重要特點。三套卷均未涉及地球運動知識的考查。

（2）人文地理側重工業生產，人口考查較少（參見圖2）。從三套試卷的統計看，人文地理中工業的內容均占絕對比重。從內容上看，結合產業轉移，既考查不同區域工業區位的對比，又考查工業聚（集聚）散（分散）的原理、影響。作為人文地理主干知識的人口、城市，考查較少。

3.能力考查統計分析

說明：地理高考考試說明的“四項能力”中，“獲取和解讀信息、調動和運用知識”兩大項能力，從三套試卷看，100%考查，尤其是選擇題，更是每題必考的最基本、最基礎的能力。本項梳理統計，以綜合題為例，將“描述與闡釋事物、論證和探討問題”兩大項能力進行更具體的拆分統計（表5）。因各題所考能力皆有交叉，故以體現最為明顯的能力為主。

☆分析解讀

比較上述梳理統計，可見，三套全國卷對較高層次的“描述與闡釋，論證與探討”兩大、四小項能力的考查具有較強的定式。

（1）描述——描述地理事物特點及其分布等。從試題看，氣候特征（溫度高低及時間分布、水分條件）、地形特征（走向、高差）、河流水文特征（汛期、徑流變化）、地理事物分布及變化等是考查的重點。

（2）闡釋——比較說明地理事物的差異、優缺點等。通過比較的方式，對地理事物的差異、優缺點進行簡要說明，是考查的重點。如對氣候特征的比較說明、對河流不同河段水文特征的比較說明、對不同資源特征的比較說明。

（3）論證——論述并證明地理事物的優劣勢、獨特性、影響等。從試題看，論證能力是考查的重點，是對既成地理現象、特征等事實的論述及證明。結合試題的答案等逆推，論證類題目考查的主要目的是考查考生能否有理（地理原理）有據（所學知識、試題信息）、有因有果、全面完整分析問題的能力。

（4）探討——可能的影響、可行的措施、可能的目的、可能的方向、可能的原因等。試題對探討類問題的考查具有開放性，多對應于事物的未來發展情況。主要目的是考查考生結合現有材料，對地理事物的發展變化、可能成因、可能影響等進行合理、科學推測的能力。

4. 圖表類型統計分析

☆三年7套全國卷圖表類型及數量統計（說明：復合圖拆分統計、合計時去重，表6）

☆分析解讀

（1）圖表數量大幅減少，無圖題大幅增多。地理無圖不成題的堅持被打破。

（2）復合等高線、經緯線的區域圖始終是最基本的載體。2016年三套卷，6道綜合題，均以區域圖為載體，其中3道涉及復合等高線、經緯線。

（3）示意圖逐漸成為主流。自然地理中，取材于專業文獻、論文的示意圖，如河床斷面圖、磷累計圖、貝殼堤圖等成為主流。

（4）統計圖地位穩固，不可或缺，但趨于簡化，復雜的數據、變化解讀減少。

（5）單一功能圖弱化。如光照圖、天氣系統圖、單純的等值線圖、簡易的景觀圖等，因聯系的考點少，可供考查的能力少，有所舍棄。

另外，從題型上看，選擇題以示意圖、統計圖為主，承載事物分布、變化，以對原理、規律及圖示信息的提取、解讀考查為主。綜合題以區域圖為主，主要承載區域地理環境特征背景等信息。

5.熱點背景統計分析

☆熱點背景梳理統計（表7）

☆分析解讀

解讀上述梳理統計可見，2016年三套全國卷對熱點的考查思路具有一致性。

（1）對熱點素材的選取，如產業轉移、人口城市等案例類型相同；對熱點的考查方向，如比較差異、探究成因、論證優勢等思路相仿。

（2）熱點選取以長效熱點為主，淡化時事類熱點。從統計看，往年多有涉及的新穎性素材，如大型會議、突發事件、重大活動等均未涉及。熱點的選取，回歸地理教學主題，以服務于地理學習、便于設問、利于考查等因素為關鍵標準。不強調材料的新穎性，不刻意求新。

（3）熱點背景宏大，關注當前經濟、社會發展中突出的新現象、新問題。

（4）熱點選取案例化，案例信息多樣化、真實化，信息利用充分化。

6.命題選材統計分析

從命題角度看，2016年三套全國卷選材新穎、設問精細、統籌兼顧，對備考復習，具有較強的導向性。

1. 命題的選材特點

☆2016年三套全國卷命題選材一覽表（表8）

☆分析解讀

（1）人文地理選材的案例化。所選案例多為人文地理知識交匯、融合的案例（詳見熱點解讀中案例一段）。這種選材特點，既是考查學生運用所學地理知識解決當前社會熱點問題的能力所致，又是文綜試題題量較少、覆蓋知識點盡可能多的客觀要求決定的。

從三套卷選取的7個熱點看，均是典型、完整的案例，如佛山陶瓷產業轉移案例、科爾集團產業轉移案例、安溪鐵觀音茶莊園案例、日本家電企業轉移案例、風電場案例等。每個案例都有詳實的文字清晰交代案例的時間背景、數據變化、差異對比等信息。案例取材都是來源于現實生活。圍繞案例，一般是一題三問，對案例信息充分利用。

（2）自然地理選材的專業化。從自然地理的選材看，選材多來源于專業的研究文獻、論文資料等。如全國Ⅱ卷河床斷面研究、長白山凍害；全國Ⅰ卷渤海灣貝殼堤地貌（地質學研究成果）、四川某山地的磷積累；全國Ⅲ卷流域植被、青藏高原冰期。素材均來自于專業領域的研究。這種命題選材特點，凸顯命題人的專業視角、身份背景（大學教授、專業研究人員）及對地理學科專業素養考查的重視。

（3）區域地理選材的互補化、特色化。綜合題均以區域地理為載體，兩道試題從宏觀（大區域、廣視角）、微觀（小區域、小切口），國內、國外等進行互補，統籌兼顧。具體問題的設計上，又都以區域特色地理事物入題。如全國Ⅰ卷的茉莉花、熊出沒，全國Ⅱ卷的“野河”——羅訥河、大熊貓，全國Ⅲ卷“涇渭分明”的亞馬孫支流、陸上三峽的瓜州等，再往前追溯，如速生桉、鱸魚、鹵蟲等，思路成熟，趨于固化。

全國卷這種選材特點，突出顯示命題人選材上的寬廣視野，又體現其對專業素養的重視。既是便于綜合考查、設置命題的需要，也是考查考生運用所學、解決實際問題的高考內涵所決定。

二、總體特點

從2016年三套全國卷的統計分析看，三套卷呈現出較為共性的一面，如對立德樹人的貫穿、對地理核心素養的重視、對創新理念的倡導、對試題命制的匠心打磨等。體現了全國卷試題命制的特色與水準，對當前高中地理教學、備考具有導向意義。

1.彰顯立德樹人理念

地理學科德育實施的目的在于引導學生樹立環境保護意識，培養學生建設美好家園的愛國情感，增強學生的審美觀念和人文精神，促進人與自然和諧共處。如選修的環境保護；Ⅰ卷中城市綠心；Ⅱ卷中生態化茶莊園、河流生態保護、大熊貓的保護；Ⅲ卷中森林植被保護、清潔能源開發等，皆貫穿了環保意識、人與自然和諧相處的理念。另外，Ⅰ卷中的景德鎮瓷都、橫縣茉莉花、扶貧開發，Ⅱ卷中的茶、大熊貓、篁嶺曬秋，Ⅲ卷中的棉農利益保護、風電開發、香榧游等，將地理之美與人文精神、壯美山河與家園建設融為一體。

2.貫穿學科核心素養

人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力等是地理核心素養的關鍵要素，也是試題考查的核心與重點。如Ⅰ卷中人與城市，Ⅱ卷中對于河流整治中人（整治活動）與河流生態、人（工程建設）與生物保護，Ⅲ卷中人與植被等，都基于人與地（地理環境）的相互影響。對于綜合思維，雖然自然地理環境的整體性、差異性內容在高中地理中所占比重并不大，但從三套試卷對知識的考查上看，卻是必考、分量較重的考點。另外，綜合題的考查，也多將自然、人文內容糅合在一起考查。就區域認知看，區域圖始終是最重要的圖表載體，綜合題都基于區域，考查對區域環境特征的解讀、原因的分析、問題的應對等。實踐活動是提升學生地理探究能力、培養學生地理實踐能力的重要途徑，Ⅲ卷熊拍攝一題，即是對地理實踐能力考查的體現。

3.創新特色鮮明

當前我國正處于由制造大國向創造大國升級的關鍵時刻，創新已被擺在國家發展全局的核心位置，成為實現中華民族偉大復興中國夢的關鍵。培育創新精神、創新人才，是新時期人才培養的重中之重。

試題的命制處處體現對創新理念的重視。如Ⅱ卷的特色茶莊園建設、我國家電企業的發展之路、特色旅游的開發，Ⅰ卷中荷蘭城市的綠心設置、民宿旅游，Ⅲ卷的科爾集團的美國建廠、香榧游等，都蘊含著不同尋常的創新之舉。試題所選的素材，都是與教材、與以往所學不同或變化了的，但又適用所學的基本原理解釋的問題，這就是高考對創新的關注。

事物及其所處的地理環境是變化的，但其所反映的基本原理、規律是相同的。此類問題的考查，對所學原理、規律的運用能力的要求更進一步，更高端，也符合新時期對創新型人才的需求。

4.命題匠心獨具

隨著2016年全國兩會的召開，“工匠精神”一詞紅遍大江南北。“工匠精神”也首次出現在政府工作報告中。試題從素材的選取、加工，設問的命制、打磨，處處體現精益求精，值得點贊。

試題中精心選取新穎、案例化的人文材料，體現了對運用所學解決當前經濟、社會發展中突出社會問題的能力的重視。試題中精心選取的專業化自然地理素材，體現了對考生地理專業素養的重視。此外試題選取的材料，綜合性強，既能擴大對考查知識的覆蓋面，又能全面的考查綜合能力。

別出心裁的發現、提取材料中蘊含的地理信息并進行考查。如Ⅱ卷中全球變暖與凍害的反向關系；Ⅰ卷中貝殼堤形態信息的提取、磷累積圖表的判讀、堪察加熊的拍攝，Ⅲ卷中科爾集團美國建廠、內格羅河少橋的特點等，顯示了命題人挖掘材料地理信息并進行設問的功底。

信息簡潔化。在試題信息提供上進行了精心的打磨，使語言簡潔有效，文字量適中。既充分交代試題的信息，又不過分加大考生的閱讀量。體現了命題人對材料加工的精益化。

設問精細化。設問對作答進行了多重限定，如Ⅰ卷綜合題對氣候條件的考查，基于比較；對茉莉花種植條件的考查，基于地形對比；對扶貧開發的考查，基于特色農業。多重限定的設問方式，既充分考查考生基于區域特征進行精準化分析的能力，又規避死記模板、押題、猜題的低效復習方式。同時，因限定多、信息復雜，故考查的能力層次多，使試題具有較高的區分度。以Ⅰ卷第36題設問為例（見表9）。

三、備考啟示

結合以上解讀的全國卷選材、設問特點，以及知識側重、圖表變化等趨勢，在今后的備考復習中，應有所應對。

1.精益求精，提高質效

隨著高考命題能力立意、素養貫穿理念的成熟化，求新、求變、選拔綜合人才及反押題的內在需求，使得精細化設問成為必然趨向。在這種精細化面前，死記模板、題海戰術、猜題押寶基本失效。 “三精準”是有效的應對策略（見表10）。

2.透析、轉化、回歸

從三套卷的命題看，命題人選材、設題，都受其專業背景——地理科學的專業語境，社會背景——成人環境等所影響，使得試題選材專業——與中學地理主干相游離，設問成人化——與中學階段相異。這易使考生產生畏懼心理，不利正確調動所學思考，成為考生解題作答的關鍵障礙，也使得高考一結束，諸多師生就發出3年地理白教、白學的感慨。

這種現象的原因是客觀的，在備考復習、研讀高考真題時，就要一透析——解讀命題人考查的意圖，不管怎樣的語境、設問，根本目的還是考查運用所學知識，分析解決問題的能力；二轉化——將專業的設問、社會化的設問，轉化為日常訓練的常規設問；三回歸——回歸到所學地理的主干知識，運用所學知識分析、作答。

3.突出主干，合理取舍

從宏觀看，自然地理以水體為重點，人文地理以工業為重點。具體看，自然地理圍繞水的循環、特征、影響、利用等進行考查；人文地理重點圍繞區位分析，如試題對工業、農業、交通的考查，均需運用或依據區位的理論進行分析解讀。

同時，對于地球運動的復習，可根據學生的學情——思維水平、學習力較高的學生，為培養地理素養，適當加強；學習力稍低的學生，可以適當回避難度較大的光照圖判讀等——合理進行取舍。

4.整合、聯系、建模

應對高考命題從單一的知識點與線向面與思維能力過渡的特性，要注重對知識的整合式復習，如分別以“運動”、“區位”為切入點，對自然地理、人文地理進行“橫向整合式”復習；或圍繞某水體、某生物、某產業等進行前連后引的“縱向聯系式”復習。應對邏輯推理和文科思維能力的考查，就要注重訓練學生的思維建模而非硬記模板。掌握解決此類題的規律、方法，善于將問題放在具體的情境中分析解讀。

5.培養思維，提升綜合素養

應對高考命題選材的案例化及對長效熱點的關注，不僅僅要選取類似案例進行針對化訓練。還要培養學生地理眼看世界（發現其所具備的人文、自然地理特征等）、地理腦思考世界（運用地理原理、規律嘗試解讀、辨析等）的習慣。善于運用地理知識，以地理的眼光、地理的思維，認識與辨析紛繁、蕪雜的社會問題。對身邊平凡的日常現象、事件，多用地理原理、規律作深層次解讀，提升自身的地理素養。

6.靜心讀書，強化專業發展

高考命題所體現出的對當前社會、經濟發展案例的關注，對自然地理專業素材的挖掘，信息化社會的發展，學生獲取信息的便捷等，都使得靜心讀書成為地理教師的必須。

讀書——把握新課改的核心理念，革新自己的教學理念，如立德樹人、以美育人、創新培養、核心素養的養成等。

讀書——把握時代脈搏，關注當前社會重大、突出的新現象、新問題，嘗試用地理專業知識解讀并能融合到自己的教學中。儲備、更新最新的案例，為教學提供鮮活的第一手材料，提高地理學科對當前社會現象、問題的解讀、解決能力，提升學生地理學習的使命感等。

讀書——閱讀、研究一些地理專業論文、論著等，了解地理科學發展前沿，更新專業知識、提升專業素養。

四、商榷建議

近年，尤其是近三年的全國卷，命題理念新、立意高、學科性強，質量之高，得到公認。結合以上統計、比較以及中學地理教與學，僅提幾點不成熟的思考與建議，與大家商榷。

1.專業語境應與學生發展客觀階段相適應

思考：受命題人的專業背景、選拔綜合性人才等因素的影響，試題所選材料越來越專業化，試題的設問越來越成人化。一味強調考生、教學適應命題人的語境，是否有所偏頗？是否違反中學生所處的客觀的身心發展（育）階段？

建議：在選拔綜合性人才這一基本前提的基礎上，適當考慮中學生、中學地理教學所處的客觀階段，命制既能選撥人才，又能適當顧及中學階段性特征的試題。

2.三套試卷應基本一致

思考：從統計比較看，2016年三套全國卷在試題的立意、難度、考向等基本一致，可以說基本沒有明顯的區別。既然沒有區別，對比分析也就失去了意義，為不同區域命制不同試卷也就失去了依存基礎。

建議：要么全國一張卷，以減輕命題團隊的壓力，進一步提升試題的精彩程度，更利于全國一盤棋的高考錄取等工作。要么針對不同區域，命制各具鮮明特色的試題，以為高考命題做出更好的探索、嘗試。

3.原創試題應關注學科本質

思考：設計原創新題，應對社會猜題押題的需求，使得個別試題選材偏狹，區域小微化、冷僻化，堆砌材料等，且與地理主干知識相背離。

建議：圖表等素材上，可遵循新穎、原創、簡約、實用的原則。區域考查上，要弱化區域定位要求，強化區域分析方法。不宜選取小尺度的微觀、冷僻區域，淡化記憶性考查，堅持以“理”為主，圍繞人地關系設問，關注學科本質，正確引導中學特別是初中地理教學向“輕負增效”發展。

4.精心打磨試題

思考：雖然三套全國卷在試題的選材、材料加工、設問等方面都經過了匠心的打磨。但具體考向、答案組織等，還是欠缺更進一步的打磨、優化。僅以Ⅱ卷為例：如第8題題干缺少主語“長白山高山苔原帶矮小灌木”。第9～11題題組缺少“河床”、“潮流”等概念的鋪墊。第36題⑴設問缺少“特點”二字。設問問“徑流量的季節變化”，而答案給出的卻是“汛期”，且表述不完善。第⑶答案未加打磨，采分點不明確。第⑷問學生缺少“河流生態”的認知，答案表述不夠精煉。第37題⑴答案要點與分值分配難以把握。第42題設問為“開發的有利條件”，答案卻為旅游價值大的原因。表述不夠專業，沒有基于旅游資源集群狀況和地域組合狀況。等等。

建議：雖然不提倡對高考試題的過度解讀，但全國卷的客觀地位無法回避。建議本著精益求精的精神，將全國卷打磨成設問嚴謹、參考答案邏輯順暢、層次分明、系統條理、敘述規范，極少出現瑕疵的精品，為中學的教、學、考提供一個真正的標桿、示范。

5.增強問題的“開放”性

思考：從試題看，開放性試題主要有兩類，一是二選一類，有偽開放之嫌，徒增考生的閱讀量。二是贊同何種觀點類，分值低，有膚淺化之感。

建議：學習發達國家開放性、靈活性的命題設計。增加如項目可行性分析、假設性的推測論證、解決方案類試題等。

（本文由山東省臨沭縣教研室陳延松、山東省臨沭第二中學劉樹材、山東省臨沂市教育科學研究中心相煒撰稿）