例析區域差異思想在教學中的滲透

朱克西　李夢舒

摘要：本文通過不同角度的比較，歸納描述地理事物分布的一般方法，用區域差異思想審視世界海陸分布、審視地理工具的使用、審視對人類生產生活的影響，為進一步認識陸地上不同尺度區域差異以及區域內部差異提供思路。

關鍵詞：區域差異思想；世界海陸分布；滲透

區域差異思想是“根據其空間的差別性，將空間劃分為大陸、地區、地方和地點來理解地表”[1]，是中學地理教學的學科思想之一。“世界的海陸分布” 相關課程標準要求是“運用地圖和數據說出地球表面海陸所占比例，描述海陸分布特點”，要求學生利用地圖和數據，使用自己的語言描述以上分布特點。“世界的海陸分布” 是全球最大尺度的區域差異，是學習區域地理的基礎。

一、全球最大尺度的區域差異

1.用區域差異思想審視世界海陸分布

教師經常在導課時讓學生觀看：宇航員在太空中看到地球面貌的視頻，然后問學生：“地球為什么被稱為“藍色星球”？待學生作答后，卻很少有教師思考問題的內在邏輯。學生早在歷史課上了解航海家麥哲倫的環球航行，甚至通過小學的學習，知道“地球上海洋面積廣大，是個藍色的星球”。上述問題的提出缺少對學生地理思維品質提升的關注。實際上，教師應提出的問題是：“地球表面最大的差異是什么？”只有滲透區域差異的思想，才能打好區域地理學習的基礎，培養學生地理思維能力。

2.用區域差異思想審視描述地理事物分布的一般方法及意義

區域空間的差異是絕對的，但區域分析研究的方法大同小異。在分析空間分布差異時，一個重要的教學策略是教方法。讓學生自己總結歸納出區域比較分析的一般方法，通過對方法的靈活運用，可培養學生空間分析能力。如本節課對于地理事物分布特征的描述，首先應定位，其次看形狀；如果運用數據，教師可嘗試讓學生探究如何證實：“無論怎么劃分半球，世界的海洋面積總是大于陸地”這一推論。總之，要讓學生明白學習海陸分布不僅是會描述海陸分布的特點、描述地理事物分布的一般方法，更重要的是地理事物的這種分布對人類生產生活的影響。

3.用區域差異思想審視地理工具的使用

早在遠古時代，人們就對地球的面貌進行想象。通過播放視頻讓學生感受宇航員從太空中看到的地球面貌，并借助地球儀和地圖思考“地球表面最突出的特點或地球表面最明顯的差異性（最不均勻的特征）是什么”來引入正題是切實可行的。在教學中，教師們往往認為此內容較為簡單，但是利用地理工具，通過視頻、地球儀、地圖建構地理表象，并在理性的梳理和想象的結合下，重新整合，讓學生明確地球表面的海陸分布是非常有必要的。此外，部分教師還設計“數珠子”活動，即用紅、藍色小珠子分別代表陸地與海洋，將其粘在地球儀的陸地與海洋部分，把學生分組，各組對不同半球（如水陸半球、東西半球、南北半球）的珠子計數并列表統計所占比重，計算海洋與陸地面積比例，得出“七分海三分陸”的結論。

通過上述三個角度對海陸分布與區域差異思想關系的分析，不難發現，世界海陸分布是向學生滲透區域差異思想的極好素材。讓學生從認識世界海陸分布這一最大尺度的區域差異開始，到回顧對大洲、大洋的認識，再到對國家、地區等地域性特征的認識，這種空間尺度由大到小的漸變過程，恰好反映出差異是絕對的，一個地區內部也存在差異。當把某一級區域又劃分為更小的區域時，則可進一步討論區域間的差異。這對學生的后續學習，尤其是理解“區域聯系的重要環境基礎是由區際差異產生的”具有重要意義。

二、滲透區域差異思想的教學案例

案例1 初步感受“最大尺度的區域差異”

教材中直接用兩個半球示意圖向學生簡單介紹世界的海陸分布情況，并沒有強調其間蘊含的空間尺度和區域差異的思想。為突破原有設計，從學生的認知角度考慮，將引課與區域差異思想的滲透結合起來，可設計如下問題。

問題1：我們生活在地球的表面，往往看不到地球的全貌。正如蘇軾所云“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。我們怎樣才能看到地球的全貌？（分別從不同視角看地球的三幅圖片）

問題2：當我們像宇航員一樣遠眺地球——從太空中看地球，感覺地球表面最明顯的差異性是什么？

本條“標準”要求學生利用地圖和數據，使用自己的語言描述海陸分布的特點。由于海陸分布的差異是大尺度的區域差異，學生不易在生活中直接體驗，要讓學生理解有一定難度，所以在教學中不僅要借助地球儀、地圖、視頻并結合數據引導學生觀察、比較、分析并歸納，還要結合學生認知，從三張不同尺度的景觀圖片出發。問題1突破傳統的教學設計，分別給出“我們生活的周邊景觀圖片”、“從飛機上看到的海岸線圖片”、“從太空中拍的地球圖片”，順理成章地讓學生建立起不同尺度看地球的空間表象，引導學生由小尺度到大尺度、從周邊世界到太空遠眺，并借助古詩的詮釋，理解我們所處的真實世界的全貌，實現問題2所要達到的最終目標——從不同尺度看到的景觀不同，都存在差異，從而滲透區域差異的思想。

案例2 歸納從不同角度描述海陸分布的方法

從不同半球認識海陸分布，其核心是讓學生明確什么是海陸分布，怎樣描述和用什么方法描述。目的是從特殊到一般，學會描述地理事物分布的一般方法，培養學生使用各種地理工具的習慣，提升學生思維品質。

問題3：請觀察地球儀，并閱讀數據描述南北半球的海陸分布特點，總結描述分布特點的方法。

問題4：用問題3總結的方法，完成東西半球海陸分布特點的相關學案。

問題5：有沒有一個半球，陸地面積大于海洋的面積？請大家在地球儀上尋找。

問題6：填繪海陸輪廓簡圖，完成相關試題。

“空間尺度”思想的內容是指地理空間尺度有大有小，并有一定的等級，分析和解決地理問題，要對尺度大小進行選擇。學生通過觀察、比較，按如下步驟完成：首先，從全球視角感知海陸分布：通過地球儀和中圖版教材中“世界的海陸分布圖”，明確世界上陸地和海洋分布的特點；其次，從半球尺度視角認識海陸分布：無論在哪一個半球，均是海洋面積大于陸地面積；就海洋而言，南半球比北半球多、西半球比東半球多；就陸地而言，北半球比南半球多、東半球比西半球多，從而理解海洋和陸地分布不均勻的特點；第三，從世界海陸空間分布格局認識：全球海洋是相連的，陸地被海洋分割；最后，結合實例引導學生初步認識海陸分布對地理環境和人類活動的影響。其中，總結出描述地球表面海陸分布可從均衡性以及面積的大小進行歸納；再用此方法遷移運用到描述東、西半球的海陸分布特點，學會從不同半球角度進行分析。通過問題5，了解水、陸半球，引導學生得出：任意半球海洋面積大于陸地面積，培養學生空間觀察能力。通過問題6引導學生聯系實際，例舉全球海水相連的實例。一石激起千層浪，學生紛紛舉出漂流瓶的例子、大黃鴨的來歷等，通過生生交流，拓展視野，課后學生主動查閱相關資料，更深入了解與“海陸分布”有關的內容。最后教師幫助學生提煉概括世界海陸分布的特點：三分陸地，七分海洋，任意半球，海多陸少，海水相連，陸散其中。

案例3 海陸分布是自然環境和人類活動差異的基礎

世界的海陸分布是地球表面最大尺度的區域差異，它深刻影響著地理環境和人類活動。在課堂環節設計上教師有意識地補充關于海陸分布對自然環境和人類活動影響的內容，幫助學生建立學科知識的邏輯聯系，進一步滲透空間觀和區域差異的思想。

問題7：能否跟據實例說明了解世界海陸的分布對學習地理有什么意義？

通過師生互動，學生了解陸地深受海洋影響，如我國西北地區與東部季風區相比，由于前者深居內陸、遠離海洋導致其自然環境特征與東部季風區有明顯差異，同時導致兩區域人類生產活動的差異；又因為海水相連通，海洋運輸成為聯系世界的重要方式，使某些地區具有海上交通運輸的優勢，如馬六甲海峽；還有的大陸孤立于海洋中，生物種類長期獨立發展演化，形成了獨特的動植物等。總之，豐富多彩的自然環境和人類活動的差異均與海陸分布這一全球最大尺度的區域差異有著密不可分的聯系，正如楊瀾采訪劉洋的一段視頻中所說：地球是一個有血有肉有生命的星球。最后，教師總結提升：“生于陸地，有賴海洋，地球母親，人類家園。”

參考文獻：

[1] 袁孝亭.基于地理思想方法的地理課程與教學研究[J].課程教材教法.北京：人民教育出版社.2010，30（7）.