任務驅動教學在高職田徑教學中的應用探討

蔡 卿

（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

任務驅動教學在高職田徑教學中的應用探討

蔡 卿

（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

目前，在高職田徑教學中，教師廣泛使用任務驅動教學這一創新性的教學方法，并以此來改變傳統的教學模式，激發學生的田徑興趣，發揮學生的主觀能動性，提升高職田徑教學的質量。

任務驅動教學；應用；田徑；高職教育

1 高職田徑教學的當前現狀

高職學校作為我國高等教育的重要組成部分，其目標就在于培養一批具有專業知識和高級實踐技能的優秀人才，為中國社會主義社會的發展貢獻微薄的力量。而對實踐性的高要求使得傳統的教學模式已經遠遠不能為當前的高職教育所服務，忽視個性的差異化讓學生的學習積極性大幅度下降，因此高職教育受到極大的沖擊。而田徑運動教學只作為高職教育課程中的選修部分，歷來受到廣大高職學生的冷落，過去傳統的教學方法過于單一，只局限于知識的灌輸、基本技能、運動成績，形式缺乏創新、單調而乏味，田徑教師一直備受社會輿論的壓力，需要積極尋找一種有效方法改變這一現狀。因此，高職田徑的教學模式改進迫在眉睫，而且田徑等體育運動的教學對鍛煉學生的意志品質十分有效，有利于提高學生的身體素質。

2 任務驅動教學的優勢

2.1 可以激發興趣，提高學生學習積極性

任務驅動的教學模式更加貼近于日常生活，它注重師生之間的互動，改變了傳統的“你講我聽”的枯燥課堂氛圍。每個學生都可以得到廣泛參與，結合生活實際并分成小組互動討論共同解決問題，使得學習的主動性快速提高，享受整個過程的參與，同時任務驅動的教學方法也方便了教師對每個同學知識掌握情況的了解，因材施教，對學生的錯誤也可以進行及時糾正，學生的問題得到及時的解決，這種師生間互動的加強大大提高了學生的學習興趣。

2.2 可以發揮學生的主觀能動性，促進全面發展

任務驅動教學中，教師為學生提供了更加開放的學習環境。教師提出任務后，學生必須廣泛地了解、運用所學知識，積極主動地探索才可以選出最佳方案。快速搜集信息的能力、各種軟件的運用能力、語言表達能力、想象力等綜合素質在這一過程中對學生又有了更高的要求。所以，任務驅動教學方法的運用有利于挖掘學生的潛力，提高學生的主觀能動性，促進全面發展。

2.3 可以加速教學目標的完成，提高教學質量

課前教師需要在課標的要求下，針對講解的內容和學生的能力合理地安排任務活動，精準地把握任務進度，這樣就使得任務更有針對性，每一個模塊需要掌握的知識點學生一目了然，加上興趣點的吻合使得教學目標在短時間內得以完成，可以極大地提高田徑等課程的教學質量。

3 任務驅動教學在高職教學中的應用

3.1 合理地選擇、提出任務

任務的選擇作為任務驅動教學的第一步起著領頭羊式的作用，任務選擇如果失誤那就代表了整個任務驅動教學的錯誤，失去了該種教學方法的優勢所在。這樣就對高職教師的素質提出了較高的要求，教師必須謹慎進行選擇。田徑任務不僅要全面覆蓋所學知識，還要滿足課標對教學的要求，規模不宜過大，保證知識點的數量，否則導致學生積極性下降，不利于任務的完成。任務的選擇要具備一定的實用性，讓學生在具體實踐活動中就可以掌握專業知識，提高自己專業技能，這樣利于激發學生對問題探究的欲望，其次又要具有一定的難度，循序漸進，由表及里、由淺入深地引導學生進行任務的探索，豐富學生自己的視野。

3.2 任務的實施

高職田徑教學中，一般的流程是確定任務的模式，相關知識學習，學生分組討論，收集信息并進行篩選，設計任務方案，任務具體實施，評價與反饋。所以，在任務實施前，教師需要引導學生對整個任務進行分析和了解，如需要運用到哪些所學知識、實施的步驟、過程中可能遇到的問題、解決的方案等，確保任務的實施和完成，為學生展示不同的例子，幫助學生少走彎路，通過降低難度避免學生望而卻步，提高學生實踐動腦的興趣。教師在任務的選擇上一般會充分考慮學生的實際情況，注意了解學生的認知水平、年齡、愛好、興趣特點、理解能力，要注重任務的實踐性，體現人文精神，這樣才會達到培養學生的能力、健全學生人格的目的。在小組討論過程中，教師依舊起著主導作用，要積極主動地引導學生任務的完成。下面是任務驅動教學在田徑教學中的具體應用的范例。在田徑中長跑的教學過程中，教師首先進行有關長跑的相關知識的講解，如呼吸的方法、沖刺的技能，然后由教師進行長跑的示范，再由學生進行長跑過程的實際體驗。體驗過程中教師要注重強調呼吸的策略，幫助學生理解這種呼吸的重要性。之后根據學生掌握的情況與身體素質進行分組練習，如反復跑、加速跑、勻速跑，通過變換跑步的節奏激發學生的學習興趣，也可以根據學生的特點讓學生自由結組，從而提高高職田徑的教學質量。

3.3 評價與反饋

任務的參與者主要是學生，因此學生自我的評價更為關鍵，這一評價不應只是重視結果，而是要著重重視任務的完成過程，教師必須做到評價的多樣性，如師生互評、組內評價、組外評價，幫助任務驅動教學在田徑中更好地實施。而評價的主要目的就是幫助學生認識到學習的不足，認清自我，幫助教師了解教學中的問題，提高教學中的質量，所以評價一定要客觀公正，注意用詞，以提高學生的參與熱情。

4 應用中需注意的問題

其一，任務驅動教學的模式創新性地提出改變傳統方式，這樣自然對教師的教學水平有了更高的要求，教師作為這一模式的引導者和組織者，關系著整個任務驅動教學過程的成敗。因此，必須打造一個高質量的師資團隊進行實踐才可以取得成功。其二，學生作為任務的參與者，要積極配合教師的引導，嚴格遵循任務的要求，積極反饋信息，指出其中的優、缺點，幫助教師不斷改進以達到最優目標。其三，要進行及時的總結和評價，針對任務完成過程中的問題，教師要第一時間進行反思總結，幫助學生獲得對知識清晰的認識，對一些關鍵的知識點任務完成之后還要加以強調。合理客觀的評價有利于將競爭的意識引入課堂，而且過程中遇到的問題也可以提出來，大家集思廣益，共同解決，既培養創新意識又利于團隊協作，所以必須進行及時的評價與反饋。

5 結 語

任務驅動教學作為一種新的教學模式，在教學中能充分調動學生學習的積極性，應廣泛推廣。希望通過任務驅動教學的應用，能夠改變高職田徑教學的現狀，充分發揮其優勢，提高學生的積極性，讓學生成為課堂的主體，也通過這個過程鍛煉學生更多的技能，為將來的生活、就業提供便捷。任務驅動教學的教學方法固然存在諸多優勢，但是如果高職教師的教學質量跟不上，也會適得其反，所以高職學校要不斷提高師資隊伍，就像哲學中所說的那樣，一切事物的前途都是光明的，而道路是曲折的，任務驅動的教學方法在田徑中的運用依舊任重而道遠，我們還需要共同努力。

[ 1 ]熊揚名.對我國高等體育教育專業田徑課程內容時代特征的研究[ J ].山東體育學院學報，2010（12）：88-92.

[ 2 ]趙健.試論創新在高校田徑教學中的應用[ J ].湖北體育科技，2014（9）：766-768.

G82

A

1674-151X（2016）11-113-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.22.061

投稿日期：2016-10-22

蔡卿（1972—），講師，本科。研究方向：體操、田徑教學。