立德樹人：“健康第一”體育思想的實施方向

黃鏡錚

（廣州市花都區教師進修學校，廣東 廣州 510800）

理論與方法探索

立德樹人：“健康第一”體育思想的實施方向

黃鏡錚

（廣州市花都區教師進修學校，廣東 廣州 510800）

從“健康第一”思想提出的背景及其本質含義中解讀到，“健康第一”是當前我國最為先進并且居于指導地位的學校體育思想。但在落實過程中，由于對“健康第一”思想認識不深刻、理解有誤區、落實不到位，常常使學校體育工作陷入被動局面。新時期必須明確地以“立德樹人”根本任務為指引，完善“健康第一”思想的內涵，明確“健康第一”思想的實施方向，拓寬“健康第一”思想的實施途徑，調動各方力量，優化配置各種資源，推動學校體育工作的深入開展。

健康第一；立德樹人；學校體育；體育思想

黨的十八大報告明確提出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，這為新形勢下加強和改進學校體育工作提出了新的要求、新思路，為學校體育的發展指明了新的方向。當前我國學校體育在“健康第一”思想指導下深入推進改革，體育教師的教育理念和教學方法手段都發生著積極的轉變，體育課堂上師生交往活動頻繁，不再是過去那種固守窠臼、枯燥乏味、氣氛沉悶的教學組織形式，而是一種靈活多樣、生動活潑、創新有趣的開放式體育課堂教學新形態，學生體育參與的積極性明顯提高，更多學生體驗到體育學習的快樂，其學習態度和行為發生明顯改進。新時期黨把“立德樹人”作為教育的根本任務擺在學校體育工作的面前，更加突出了育人為本，追求學生身心全面發展的主體思路，強調了學校體育“健康第一”指導思想的價值。為了更好地貫徹“立德樹人”教育根本理念，加強學校體育工作，有必要深入認識“健康第一”學校體育思想與“立德樹人”的密切聯系，并寓“健康第一”體育思想于“立德樹人”的過程中，使“健康第一”體育思想與“立德樹人”的根本任務相契合，為新時期學校體育思想的實施擘畫新的動向。

1 “健康第一”體育思想之本義

1.1 “健康第一”思想的提出

建國初期，毛澤東主席針對我國各級各類學校體育衛生工作基礎十分薄弱，學生健康狀況嚴重不良現象，先后2次寫信給時任教育部長馬敘倫，強調“要各校注意健康第一、學習第二?！币蟀呀】堤岬街匾恢茫囵B出“身體好、學習好、將來工作好”的共產主義人才。然而，長期以來的“應試教育”，早已使教育失去寓教于樂的性質，成為一種寓教于利的工具。教育應有的培養人之成為人的本質被扭曲，其結果是學生脆弱的心理素質和令人擔憂的身體素質擺在面前。

在“素質教育”的背景下，1999年6月頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出：“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣?！边@一決定明確了“健康第一”思想在我國學校體育教育中的指導地位，為我國學校體育改革指明了新的努力方向。

1.2 “健康第一”思想的本質

“健康第一”思想源于對“健康”內涵的準確把握和深入理解，它揚棄了單純生物觀念的學校體育思想，追求人的身體、心理、社會適應的完美臻合狀態。“健康第一”思想的根本思路是以學校體育為突破口，以促進青少年的健康成長為基礎，促使學校體育以“育體”為主的模式向“育人”為目標的模式轉變，是新時期最為先進并且居于指導地位的學校體育思想。

“健康第一”成為學校體育指導思想，目的是讓學校、教育部門更加關注學生的健康，在促進人的全面發展過程中，把學生的身心健康放在第一位。這一根本理念，既符合人的全面發展的教育觀，又符合人的基本生存權和現代社會的需求；既符合未來學校體育發展的需要，又符合終身體育發展的需要。在意識形態層面上，是馬克思主義人學思想在教育領域的體現，是人權思想、人道主義精神和未成年人保護原則的具體體現；在操作層面上，它是學校體育對“素質教育”的最重要的應答。

2 “健康第一”思想的現實偏差

在“健康第一”指導思想落實的過程中，學校體育以增強學生體質，促進學生身心發展為任務，試圖建立以全面提高學生素質為核心的體育課程體系，努力改變體育課程內容過分強調學科體系、脫離社會發展以及學生實際的狀況。這些努力雖然初見成效，但當前學校體育依然存在只關注運動技能的傳授，不關注學生運動能力的發展；只關心學生運動成績，不關心學生運動情感的培養；只注重整齊劃一的授課標準，卻忽視了學生個體差異的運動需求等問題，“健康第一”思想認識不深刻、理解有誤區、落實不到位，使學校體育工作陷入茫然。問題主要存在于以下幾個方面。

投稿日期：2015-12-23

2.1 實施途徑太狹窄

2.1.1 把體育課堂錯誤當做落實“健康第一”思想的唯一載體 體育課堂教學是落實“健康第一”思想的主要載體，但并非是唯一途徑，片面拔高體育課堂教學的地位和作用，將體育課堂當作實現學生健康的唯一途徑，試圖通過幾節體育課就能使學生的健康水平得到提高的想法，是一種虛妄的想法，明顯犯下極端功利主義錯誤，該做法既不現實也不可能實現。

2.1.2 把學校體育錯誤看作落實“健康第一”的唯一渠道 “健康第一”思想的落實需要德育、智育、體育、美育、勞動技術教育整體協作，共同努力，培養社會需要的“全人”。而將學生身心全面發展的責任由學校體育一肩獨扛，必然加重學校體育的負擔，使學校教育不能形成增進學生身心健康的合力，很難保證“健康第一”思想落實到位。

2.1.3 誤把落實“健康第一”看作某學段的行為 21世紀初，在“健康第一”思想的指導下，大、中小學紛紛進行體育與健康課程改革，因此有人認為中小學是落實“健康第一”思想的主陣地。其實，普通高等學校體育教育本科專業作為培養基礎教育體育教師的機構，更應該承擔落實“健康第一”思想的責任，只有體育教育專業學生在大學學習階段盡早實現了“學生—教師”的角色轉換，領悟了“健康第一”思想的精髓，才更有助于中小學學段“健康第一”思想的全面而深入的落實。

2.2 認識層面存在誤區

2.2.1 誤區一：把“健康”等同于“強壯體魄” “健康第一”思想是想把學校體育活動作為強身健體的手段，把體育融入生活、豐富生活、組成生活的必不可少的一個部分，從而通過實施體育活動，使人的體質得到增強，情感得到豐富，精神獲得愉悅，社會適應能力得到提高。它從尊重人的角度出發，對人身心發展倍加重視。在現代意義的學校體育中，“強壯體魄”已不是健康的惟一標準，狹隘的把健康僅僅理解為身體方面的良好狀態，把健康等同于優良體質而忽視心理和社會適應的健康，抹殺、弱化、忽視學校體育健身強體之外的功能，都是對三維健康觀的了解不全面，對學校體育生物功能的盲目擴大化。如果簡單地僅把“健康第一”思想與學校體育的生物功能劃為一體，把學校體育教學僅僅停留在對學生生物性改造上，既不利于發揮學校體育的多元功能，也不利于學生的身心全面發展，更不利于“健康第一”思想達到育身心全面發展的人的終極目的。

2.2.2 誤區二：尊崇“健康第一”而忽略運動技術學習 “健康第一”思想強調學生身、心、群的協調發展，并不是要忽視或者排斥運動技術、技能的教學。在“健康第一”思想指導下進行的學校體育課程改革，明確規定了學校體育課程的性質是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生的健康為主要目的，并專門設有“運動技能”學習領域。在這一學習領域中，提出了明確的學習目標和內容框架。殊不知運動技能是一種身體認知，運動技術、技能的學習必須通過身體感官或理性的知覺而獲得，這種體驗型知識的獲得既與情感體驗結伴而行，更離不開身體的參與。因此，身心群的發展與運動技術、技能的學習緊密相連，也就是說“健康第一”以運動技術、技能為載體，那種尊崇“健康第一”而忽略運動技術、技能的做法完全曲解了體育課程的性質，是一種異化體育課程的行為，這種做法是不可取的。

3 “立德樹人”——“健康第一”思想的實踐動力

3.1 “立德樹人”完善“健康第一”思想的內涵

“立德樹人”把培養人、發展人作為根本目的，作為核心理念；把通過“立德樹人”，讓學生成人成才，作為根本和途徑，“立德樹人”的根本價值取向是非常鮮明的?！敖】档谝弧彼枷腚m然與“立德樹人”的價值取向一致，但仍然缺少“立德樹人”的精髓——育人先育德。黨的十八大提出的“立德樹人”，一方面，強調了“德”在人的德、智、體、美諸種素質中的核心地位和德育在學校各項工作中的首要地位；另一方面，“立德樹人”強調“立德”是“樹人”的一種方式，樹人需要立德，立德才能樹人。“立德樹人”理念高瞻遠矚，完全涵蓋了“健康第一”思想的內涵與外延，為學校體育的發展指明方向。新時期的學校體育應該把培育學生良好的道德品質包括良好的體育道德品質放在重要的地位，這是學校體育完成“培養什么人”“怎樣培養人”的根本任務時必須面對的問題。因此，學校體育的德育功能仍然需要進一步挖掘，用“立德樹人”的根本理念豐富和發展“健康第一”思想的內涵，助力“健康第一”思想更加有效地指導當前的學校體育工作。

3.2 “立德樹人”指明“健康第一”思想的實施方向

“立德樹人”是教育的根本任務，它從全局和戰略高度抓住了教育問題的本質，回答了 “怎樣培養人”這一深層次的問題，為進一步做好新形勢下的教育工作指明了正確方向，并且提出了更高要求。貫徹“立德樹人”的根本任務，學校體育必須有所擔當，橫向聯系德育、智育、美育以及勞動技術教育，主動加強學校體育工作，將“健康第一”思想主動匯入“立德樹人”指引的方向中，堅持“育人為本”“德育為先”“身心健全”“體魄強健”“情感發展”作為評價學校體育工作質量的標準，營造更為良好的學校體育工作環境和機制，探索促進學生身心全面發展、體育素養迅速提高的科學、合理、多樣化舉措，高度重視學校體育工作，堅決杜絕學校體育工作“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象，保證“健康第一”思想落實到位，努力配合完成“立德樹人”的根本任務。

3.3 “立德樹人”拓寬“健康第一”思想的實施途徑

“立德樹人”重在促進德育、智育、體育、美育有機融合，它是一項系統工程，需要調動校內外各方面的資源和力量形成合力，整合內部各種資源，形成全員、全程、全方位育人的優勢?！傲⒌聵淙恕比蝿請绦械倪^程為“健康第一”思想的落實提供了良好的外部環境。加強大中小學學段統籌、加強德智體美勞多學科統籌、加強各個育人環節統籌、加強社會力量統籌、加強各種教育資源統籌，在各項工作統籌的過程中，調動各方力量，優化配置各種資源，拓展“健康第一”思想落實的途徑，更好地避免出現學校體育在培育“身心全面發展的人”的過程中“單兵作戰”的尷尬局面。

4 結 語

針對當前青少年體質健康水平持續下滑的現狀，要求我們必須加強學校體育工作，落實“健康第一”指導思想，完成“立德樹人”的根本任務?！敖】档谝弧彼枷氲穆鋵嵄仨毭鞔_地以“立德樹人”根本任務為指引，加強各個學段、各門學科、育人環節、社會力量、教育資源的統籌與協調，努力糾正“健康第一”思想實施途徑狹窄、認識不深刻、理解有誤區、落實不到位等現實偏錯，全面推動學校體育跨入新的階段。

[ 1 ] 宋杰.健康第一：學校體育的指導思想還是核心理念[ J ].山東體育學院學報，2006，22（2）：103-105.

[ 2 ] 梁立啟.中學體育課程改革對體育教育專業教學影響的研究[D].長沙：湖南師范大學，2008.

[ 3 ] 梁立啟，鄧星華.國外學校體育思想的傳入及其對我國當代學校體育發展的啟示[ J ].體育學刊，2013，20（5）：12-16.

[ 4 ] 周俊平.“健康第一”與學校體育[ J ].體育學刊，2002（2）：86-89.

[ 5 ] 駱郁廷，郭莉.“立德樹人”的實現路徑及有效機制[ J ].思想教育研究，2013（7）：45-49.

G807.0

A

1674-151X（2016）01-074-03

黃鏡錚（1971 ～），講師，本科。研究方向：體育教育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.037