小學一年級“直線走”教學策略探析

李燕娜

（寧波市鎮海區蛟川中心學校，浙江 寧波 315200）

理論與方法探索

小學一年級“直線走”教學策略探析

李燕娜

（寧波市鎮海區蛟川中心學校，浙江 寧波 315200）

當下新課程改革在不斷推進，小學體育與健康課程的實施也進入了新的發展時期。新的體育與健康課程標準強調以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習。如果說“健康第一”是體育與健康的指導思想，那么學會學習是手段。“直線走”教學是發展體能的活動與內容之一，其教學目標是讓學生掌握正確走的方法，形成上體正直、抬頭挺胸、直腰行走的正確姿勢和良好的身體形態，提高走的能力。筆者結合小學一年級直線走的教學實際，從“引導觀察”“鼓勵表現”“啟發創造”3個方面著力探尋有效之法，以促進學生掌握正確的直線走方法，學會學習，增進學習效能。

小學教學；直線走；策略

1 在引導中培養學生的觀察力，掌握正確方法

學生的求學，一半靠教師的指導，一半靠自己的研究。只有教師通過多方面的引導，才能使學生在潛移默化中掌握方法，學會觀察。在體育教學中教師可以利用恰當的語言、正確的動作引導學生發現問題，培養學生敏銳的觀察力。

1.1 恰當的語言，引導發現問題

新課程標準要求教師在教學中充分發揮主導作用，重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、探究學習的能力。教學中，教師的語言藝術能激發學生的探知欲望，恰當的語言能較好地引導學生發現問題，找到解決問題的方法，起到事半功倍的效果。在“直線走”內容教學時，當教師采用直觀動作對比觀察法導入后，學生猶如鉆入水中的魚兒，正躍躍欲試想根據自己想出的動作要領進行模仿練習，這時教師恰當的語言引導就顯得非常重要，既不能壓抑學生的練習積極性，又要能控制課堂的教學紀律。“同學們，我們分成4列小火車沿著籃球場上的直線軌道走，比比哪一列火車走得最威風，教師就非常榮幸地乘坐哪一輛哦！”練習開始，4個小組在規定的場地內秩序井然、昂首挺胸地走起，還能聽到有的小組發出“咔嚓咔嚓嗚”的配音聲。練習一段時間后，教師有意拓展一下其他知識，就故意引導學生把4列火車開到相對集中（有三分線的周圍）的地方，指揮學生暫停，同時提出問題：“同學們，我們除了直線軌道，還有其他軌道嗎？”同學們仔細觀察后馬上發現了“彎線”，“對了，這樣的彎線叫曲線，接下來小火車可以走在籃球場任何一條白線上，同時感受走直線與曲線時身體姿勢有什么不同？”教師因時制宜恰到好處的引導，能起到畫龍點睛的作用。

1.2 正確的動作，培養敏銳的觀察力

新課程標準提出塑造良好的體形和身體姿勢，要求學生注意保持正確的身體姿勢，能區別動作的正確與不正確。這就要求教師在教學中通過正確的動作引導學生觀察、模仿，培養學生敏銳的觀察力，增進學習的有效性。在教學時，教師選取班級里走路姿勢特別的幾個學生（有擺臂過大或過小的，有低頭含胸的，有內外八字步的，還有身體晃動的），和教師一起進行直線走，然后通過觀察這幾人直線走的不一樣動作，對直觀動作進行比較，引導學生通過觀察總結出直線走的正確姿勢動作，“上體正直，自然挺胸，目視前方，兩臂自然前后擺動”，從而培養學生敏銳的觀察力。

1.3 體驗與評價，掌握學習方法

體育教學是一個不斷學練的過程，學生通過教師的語言、動作引導，初步了解體育的基本知識、技術、技能，但真正要深入掌握其正確方法，就要不斷地自我體驗，不斷地對自我做出評價，然后繼續練習體驗，再評價，如此循環反復，才能在不斷學練中掌握學習方法。

2 提升學生自信心和創造力，形成良好品質

由于體育與健康課程的特殊性、體育游戲競賽的公平性、體育活動的安全性，在教學中對學生更應嚴格要求，遵守上課紀律，遵守游戲比賽規則，但絕不能讓學生感到學習的壓抑，在嚴格要求的前提下，應鼓勵學生積極參與、展示自我、塑造自信，形成紀律嚴明、樂觀向上的良好品質。

2.1 積極參與，重塑自信

由于一年級學生關注一件事物的持續時間較短，在進行直線與曲線走練習之后學生出現了不耐煩的現象，“小火車”也斷裂開了，這時教師安排了一個頂毽子接力走比賽：（1）游戲規則：頭頂毽子沿直線走10m，然后把毽子傳遞給對面的同學，拿到毽子的同學依然頭頂毽子走回來，比比哪一組走得快且動作漂亮。（2）游戲要求：一手不能扶毽子，毽子不能掉，哪里掉哪里撿起接著走；二不能跑；三沿直線走。比賽開始，幾位同學穩穩地出發了，走得相當棒，傳遞毽子，接著第2人，第3人……可是學生的好勝心理，每1組后面的同學或多或少地都出現了犯規的現象，有沒沿直線走的、有小跑起來的、有邊跑邊手扶毽子的……同學們開始指責別人犯規，一時吵得不可開交，誰也不服誰。等比賽結束，教師作出了公正的評價：“游戲要嚴格遵守規則，比賽要嚴肅認真，違反規則就要取消比賽成績。基于這一次比賽4組都有犯規的同學，4組同時取消名次。教師希望下次比賽時，大家都能遵守比賽規則。”

第2次比賽開始了，結果其中第1組一個調皮的學生又犯規了，在判定名次時教師果斷地評出1、2、3名，指出××犯規取消第1組的比賽成績。這時第1組的其他學生都指責××同學，××同學羞愧地低下了頭，教師把××同學叫到跟前對他說：“每一個人都要遵守規則，大家都不遵守紀律，比賽就無法進行，你走得那么棒，動作那么標準，教師相信你一定能獲得成功，在下一次比賽中你能做到最好給教師和同學們看嗎？”

在第3次比賽中，全班沒有人犯規，××同學也獲得了同組小朋友的贊揚。教師看著他們欣慰地笑了。教師應在嚴格要求學生的前提下，鼓勵學生積極參與、展示自我、塑造自信，培養學生良好的品質。

2.2 在啟發中挖掘學生的創造力，發展身體素質

體育教學是一個教與學的雙邊活動過程，孩子們無時無刻都在接觸身體運動，然而他們不懂如何去感知、融會、表達，對體育運動只是一個簡單的模仿練習，這就需要教師在平時的教學中進行多方面滲透和啟發，把問題拋給學生，只是從旁啟發學生，挖掘學生的創造力，讓學生自己找到解決問題的方法。

在上直線走第2課時時，教師先啟發學生道：“同學們，你們在走時有發生什么事嗎？”“老是要撞頭。”“那怎么辦呢，大家能想個辦法嗎？”有一個學生舉手說：“老師，我們可以用剪刀石頭布定輸贏，贏的人先走。”“嗯！是個不錯的方法。為了規范我們可以編成一個游戲，制訂好游戲規則，你們說好不好？”“好！”“先給游戲取個名字。”學生抓耳撓腮，眉頭緊皺，“同學們有玩過一個手機游戲貪吃蛇嗎？”“玩過”“我玩過”“我也玩過”……“那好，我們這個游戲的名稱就叫貪吃蛇怎么樣？”“好！好！好！”“游戲的規則是這樣的，教師說得不夠完善的，請同學們補充，當2人相遇時用剪刀石頭布決定，輸的人就被贏的人吃掉了，何為吃掉，就是輸的人只能緊跟在贏得人后面，這樣這條蛇貪吃到最后會越來越長。”“但走的時候還是要求頭頂毽子，保持走的正確姿勢哦！同學們能做到嗎？”“能！能！”同學們的參與情緒瞬間爆發，猶如火山噴發一般，熱情高漲，在教師的啟發引導下，激發了想象創造力，獲得了最佳的學習效果。

3 結 語

從小學一年級直線走的教學實踐中，體育與健康課程應高度重視學生的發展需要，從課程設計到學習評價，應始終以促進學生的身心發展為中心，在充分發揮教師教學主導作用的同時，還要重視學生的主體地位，發展學生個性，增進學習效能。

投稿日期：2015-12-10

G807.2

A

1674-151X（2016）01-118-02

李燕娜（1977 ～），小教高級，本科。研究方向：小學體育教學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.060