多媒體語(yǔ)音室在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

于冬梅

摘要：本文詳細(xì)介紹了多媒體語(yǔ)音室的概念、組成、分類(lèi)及功能，在深刻剖析高校外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的研究了多媒體語(yǔ)音室在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多媒體語(yǔ)音室；高校外語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)手段也隨之愈加豐富，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，多媒體語(yǔ)音室也在輔助高校外語(yǔ)教學(xué)上得到廣泛的應(yīng)用。

1多媒體語(yǔ)音室

1.1概念

多媒體語(yǔ)音室主要是用于語(yǔ)言教學(xué)和訓(xùn)練的專(zhuān)用教室。多媒體語(yǔ)音室很好的運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)，結(jié)合視頻、音頻設(shè)備傳輸各種學(xué)習(xí)資料，其應(yīng)用也愈發(fā)廣泛，是學(xué)?，F(xiàn)代化語(yǔ)音教學(xué)的理想設(shè)備。

1.2分類(lèi)及功能

1.2.1聽(tīng)音型語(yǔ)音室

聽(tīng)音型語(yǔ)音室（Audio Passive Language Laboratory），簡(jiǎn)稱(chēng)AP型語(yǔ)音室。這種類(lèi)型的語(yǔ)音室是一種具有單向傳輸功能的語(yǔ)音室，也稱(chēng)聽(tīng)音室。學(xué)生通過(guò)使用耳機(jī)收聽(tīng)音頻教材，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間無(wú)法通話，學(xué)生亦不能檢驗(yàn)自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。

1.2.2聽(tīng)說(shuō)型語(yǔ)音室

聽(tīng)說(shuō)型語(yǔ)音室（Audio Active Language Laboratory），簡(jiǎn)稱(chēng)AA型語(yǔ)音室。實(shí)驗(yàn)室配備耳機(jī)和麥克風(fēng)，師生能通過(guò)它們進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答對(duì)話，是一種具有雙向語(yǔ)音傳輸功能的語(yǔ)音室，座位一般具有隔音功能，在教師授課的同時(shí)，可以進(jìn)行師生交互、分組討論等教學(xué)活動(dòng)。

1.2.3聽(tīng)說(shuō)對(duì)比型語(yǔ)音室

聽(tīng)說(shuō)對(duì)比型語(yǔ)音室（Audio-Active Comparative Language Laboratory），簡(jiǎn)稱(chēng)AAC型語(yǔ)音室。在“聽(tīng)說(shuō)型”語(yǔ)音室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了雙聲道錄音對(duì)比聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)一個(gè)聲道收聽(tīng)教師事先準(zhǔn)備好的聽(tīng)力材料，另一個(gè)聲道錄下學(xué)生自己跟讀的聲音。可以通過(guò)重放將跟讀讀音與標(biāo)準(zhǔn)讀音進(jìn)行對(duì)比，并可消去跟讀讀音，反復(fù)練習(xí)，自我強(qiáng)化、校正。

1.2.4視聽(tīng)型語(yǔ)音室

視聽(tīng)型語(yǔ)音室（Audio Visual Comparative Language Laboratory），簡(jiǎn)稱(chēng)AV型語(yǔ)音室。語(yǔ)音室除具備“聽(tīng)說(shuō)對(duì)比型”語(yǔ)音室的全部功能，還提供視頻、圖像、文本等交互學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)習(xí)的積極性。

1.2.5多媒體學(xué)習(xí)型語(yǔ)音室

多媒體學(xué)習(xí)型語(yǔ)音室（Multimedia Learning Language Laboratory），簡(jiǎn)稱(chēng)ML型語(yǔ)音室。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)并使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行管理，可以將課堂教學(xué)置于快速反應(yīng)及動(dòng)態(tài)交互的狀態(tài)下，同時(shí)有利于管理人員根據(jù)課后的反饋結(jié)果做出檢查和管理。

2高校外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)模式滯后

雖然進(jìn)入新世紀(jì)已經(jīng)十余年，但大部分高校的外語(yǔ)教學(xué)模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改觀，教學(xué)模式、教學(xué)手段依然比較落后。部分高校盡管投入大筆資金，加大外語(yǔ)教學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)，但在這些功能先進(jìn)、價(jià)格高昂的設(shè)備中，教師真正用到的還是錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)等功能，而那些真正能使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)的討論、提問(wèn)、示范等功能都被束之高閣，很少使用到。

2.2角色定位不當(dāng)

在很多高校的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通常以教學(xué)主體和支配者的形式出現(xiàn)，將學(xué)生作為教學(xué)的客體和接受者。教師多數(shù)時(shí)間扮演著課堂教學(xué)的決策者和管理者，拒絕學(xué)生挑戰(zhàn)教師和課堂的權(quán)威。在教學(xué)中也時(shí)常對(duì)學(xué)生居高臨下，表現(xiàn)出自恃甚高的心態(tài)和架勢(shì)。這種角色定位，使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源得不到優(yōu)化處理，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。

2.3評(píng)價(jià)體系不完善

目前，各種外語(yǔ)等級(jí)測(cè)試作為評(píng)價(jià)考核外語(yǔ)水平的主要手段，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。以“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)水平考試”為例，經(jīng)過(guò)若干次改革，現(xiàn)在沿用的是2013年6月的標(biāo)準(zhǔn)。其中閱讀等部分分值占35%，聽(tīng)力部分占50%，寫(xiě)作部分占15%。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言中涉及的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，考試中只有“聽(tīng)、讀、寫(xiě)”，而其中“寫(xiě)”所占的比例又過(guò)小。使本應(yīng)是語(yǔ)言交流技能的測(cè)試變成了“口不能言，筆不達(dá)意、只是識(shí)字”的測(cè)試。這就把外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成是獲取某些知識(shí)點(diǎn)的途徑，使外語(yǔ)教學(xué)的手段和目的本末倒置。

2.4學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。然而，由于小學(xué)、中學(xué)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位，缺乏參與精神和創(chuàng)新意識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步探究的愿望。抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性及潛能的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)外語(yǔ)語(yǔ)言的能力，從根本上曲解了教學(xué)活動(dòng)的真正意義和目的。

3多媒體語(yǔ)音室在高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著多媒體語(yǔ)音室技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，通過(guò)語(yǔ)音室管理人員的培訓(xùn)及協(xié)助，存在于高校外語(yǔ)教學(xué)中的種種問(wèn)題得到了很大程度的改善。

3.1利用多媒體語(yǔ)音室的強(qiáng)大功能，促進(jìn)教師改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式

多媒體語(yǔ)音室的強(qiáng)大功能給予教師的教學(xué)活動(dòng)以必要的硬件支持，促進(jìn)教師利用這些功能對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。教師可以依照學(xué)生的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)多媒體課件，通過(guò)文本、圖像、音頻、視頻等資料對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行輔助，為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的、原汁原味的多元化外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分的體驗(yàn)到這種語(yǔ)言環(huán)境。也可以進(jìn)行有針對(duì)性的發(fā)聲訓(xùn)練，通過(guò)多媒體語(yǔ)音室的錄音和對(duì)比功能，向?qū)W生展示生活中不同語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣所表達(dá)的正確涵義，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)模仿，糾正發(fā)音。多媒體語(yǔ)音室平時(shí)應(yīng)有意識(shí)的利用網(wǎng)絡(luò)資源并收集相關(guān)資料，進(jìn)一步豐富教師外語(yǔ)教學(xué)中可以應(yīng)用的素材。

3.2根據(jù)多媒體語(yǔ)音室的特點(diǎn)，協(xié)助教師重新進(jìn)行角色定位

多媒體語(yǔ)音室的特點(diǎn)決定了教師和學(xué)生可以進(jìn)行多種形式的互動(dòng)，改變了教師“一言堂”的局面。教師在通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、留下線索等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以通過(guò)無(wú)干擾式的分組討論、角色扮演等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，多媒體語(yǔ)音教室還具備個(gè)性化學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式、模擬訓(xùn)練模式及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式等不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)模式，使教師成為外語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型角色定位。

3.3參照多媒體語(yǔ)音室的實(shí)際情況，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系以配合教學(xué)

教師可以參照多媒體語(yǔ)音室的實(shí)際情況，利用已有資源，合理設(shè)置外語(yǔ)教學(xué)測(cè)試形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容及難度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師通過(guò)選擇口語(yǔ)考試、答題或隨機(jī)測(cè)試作為教學(xué)評(píng)價(jià)方式，當(dāng)堂即可完成并實(shí)時(shí)給出成績(jī)。

3.4合理利用多媒體語(yǔ)音室的資源，助力教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以充分利用多媒體語(yǔ)音室技術(shù)設(shè)備，根據(jù)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)難度及內(nèi)容，存儲(chǔ)于多媒體語(yǔ)音室的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器中。學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體語(yǔ)音室服務(wù)器內(nèi)存儲(chǔ)的各種音頻、視頻資料有利于集中學(xué)生的注意力，同時(shí)直觀、形象、有趣的教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語(yǔ)

多媒體語(yǔ)音室作為一種外語(yǔ)教學(xué)輔助場(chǎng)所，極大的豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我們要積極實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)掘多媒體語(yǔ)音室在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以最大程度的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。