知識轉移模型下大學生創業教育的研究

李妍妮　趙福廣

摘要：在國家倡導全民創業的大環境下，如何提升大學生的創業素質教育成為了教育界的討論熱點。本文運用了知識轉移模型本質特征，對中、美的創業教育進行了比較，對于課程設置等方面進行了分析，從而提出科學的設置實踐課程體系，能夠激發學生的創業意識。

關鍵詞：知識轉移；課程；創業教育；經濟

0前言

高等教育的發展應隨著社會需求的變化而調整，在中國一些理工科院校的劣勢就在于人文類資源匱乏，因此文科專業在此類院校的發展受到了很大的局限性。然而在國家創業的號召下，文科人才培養也應該培養具有創業能力的科技人才，尤其是發揮理工類教學資源和師資方面的優勢，培養學生學而用之，用而學之，變知識為創業動力的意識，響應國家鼓勵大學生自主創業，變被動就業為主動創業的發展號召。

除此之外很多研究者還應用了知識轉移模型對企業發展的戰略從各個的角度進行了分析，如日本的Nonaka等，知識轉移模型對企業聯盟的發展之啟示在于它強調了隱性知識轉移對整個企業發展成功的影響作用。

1知識轉移研究的背景

知識轉化是管理學領域的專業術語。所謂的知識轉化就是顯性知識和隱性知識之間的遷移及相互作用。知識轉移通常是經過社會化才能得以實現。尤其是在創業的過程中，人們的顯性知識與隱性知識通過轉移、共享來完成交流，從而達到協同發展的目的（王開明，2000）。徐京發等認為，企業的知識情境通常是由五個維度來確立的，包括文化性特征、戰略性特征、組織結構及過程、企業環境和技術的運營等因素，它們會在很大程度上影響企業的決策。

2研究過程

本文作者通過網絡及學術調研，查詢與知識轉移相關的理論及實踐活動，尤其是在企業內部與企業之間的知識轉移案例，從而為下一步將其應用到課程設置及實踐活動作為依據。其次，開展對創業導向及過程的研究。開展大學生創業教育，是一項長期而艱巨的教育工程。明確創業教育目標，完善創業課程體系及開辟創業實踐基地是必備的環節。

第三，基于知識轉移模型對于實踐活動的研究。將知識轉移模型應用于團隊合作之中，無論是理論課的實踐環節還是實踐課程，使得學生在實踐中培養自己的獨立工作及合作的技能，學會共享，并利用互聯網免費的平臺加以實踐。幫助學生了解如何從社會交換理論角度看知識轉移的作用及目的，因為人類最初的社交目的和行為能夠體現出社會交換的本質特征，人們把自己的知識共享旨在期待在未來的合作中能夠實現互惠，同時并獲得其他人對自己的認可。這對于學生創業過程中的合作與發展至關重要。從總體上來看，社會環境的因素在現代社會能夠通過網絡，以社區為單位按照個人的主觀意愿進行共享，從而影響彼此的行為和決策，通過這種渠道提升整個社區群體的知識水平（王成全，2001）。

第四，對于中美大學生創業教育的比較研究。主要體現在教學理念、培養目標和課程體系三方面。在社會多元化的價值觀指導下，美國大學已經形成了具有自己特色的創業教育理念，根據院校自身的培養目標為學生多元化的職業發展提供特色的服務。而我國各個高校目前還沒有在此方面達成共識，很多院校僅僅把這種途徑作為緩解就業壓力的一種方式，而不是從本質上去培養學生的主動性創業的動力。此外，在美國已經形成了一個成熟的創業教育課程體系，而我國的創業教育課程體系建設還在摸索之中，在教學中教學方法不夠鮮活，教學案例也不夠與時俱進，實踐教學對接相對薄弱，尤其是課程教學與創業實踐活動缺乏系統設計，關聯性不強。美國大學創業實踐活動十分豐富，有專門的實踐導向型課程，而我國創業實踐課程很少，以創業競賽等活動來代替課程實踐。

3研究結論

3.1知識轉移（Knowledge Transfer）模型的研究成果

本文通過網絡及學術調研，查詢了知識轉移相關的理論，其中知識轉移的5個階段包括知識的提出、知識的共享、對知識價值的評價、知識的傳播和知識的采納。在學生進行創業實踐的過程中，采用這5個階段的學習和分享，能夠用知識轉移的方式提升協作的效果。

3.2社會化課程體系的研究成果

本文以長春工程學院外語學院為例，實踐課程體系是以學生四年的課程安排的歷時方式建立起來的。按照學校人才培養方案的要求，英語專業四年教學總學時為2560，學分總計200.5，其中理論課程59門，實踐課程15門。通過調研本校的人才培養方案，相關商務課程數據如圖表六所示，通過數據收集和分析可以看出，商務相關課程學時總計為974，占總學時的38.5%，其中理論課學時為640，實踐課334學時；商務相關課程學分共計52.5，占總學分的26.2%，其中理論課學分37.5，實踐課15學分；商務英語理論課程17門，占總理論課程的29.3%，實踐課程10門，占總實踐課程的66.7%。

由以上數據可以看出，本校商務英語實踐課程的設置隨著英語專業基礎課的完成而增加，商務實踐課程的增加幅度沒有商務理論課程增加的幅度大，呈逐漸上升的趨勢，原因就在于課程的設置要符合人們經驗識解的規律，而學生對知識的學習與共享也要符合此規律，新知識的學習過程也是經驗的逐步構建過程，從而能力也隨之加強，體現在本校外語學院，課程設置的變化后學生創業的人數也比5年前增長了10倍左右。

在商務英語實踐課程體系中，商務英語基礎課程起到了拋磚引玉的作用，同時它也是商務理論課的鋪墊，其實踐環節也為以后的實踐課程打下了先期的基礎，從本質上看它在總體的專業課程設置中起到了導論課的作用（阮績智，2007），在課程內容上會涵括后續課程的基本主題。為了達到整個課程體系的教學目標，商務英語相關課程應具有以下的特點：

①首先是具有主動性，因為它要求課程必須有學生親自參與和體驗，并且要能夠以積極的態度完成整個學習過程。因為體驗是生活中學習的最好方式，商務環境能夠使得學生在外在和心理因素的作用下全面的發展。②其次是具有探索性，因為興趣與好奇是教學中最好的興奮劑。商務實踐的過程是多數學生從未經歷過的情境，神秘感的吸引力能夠促使學生主動的探索未知的商務世界。通過感性的認識形成理性認知行為，并通過思考、決斷與反思最終產生自身的體驗，從而得出新的經驗態度及自我成就感。③第三是具有刺激性，實踐的過程也是競爭的過程，由于商務課程的國際性與實用性，對于學生的學習產生了一種不可預知結果的刺激，同時商務貿易帶來的利潤對學生來說更是成就的象征，為了取得物質上的追求和精神上的滿足使他們主動去接受挑戰，而這種激勵是在不斷的長期動態活動中持續存在的。④第四是具有實用性，商務世界的業務來源于生活，它通過外在的生活經驗內化為商務知識的實踐與學習，這種內化不是學生在開始時就期望的，而是由于其未來職場的需要而強化的，因為學生商務知識對其未來自身發展及生活具有實際的意義（吳亞，2004），因此從一定程度上看，商務實踐課程是體驗式學習的典型代表。

因此，商務實踐課程體系中應該更重視挖掘一些學校以外的社會教學資源，比如帶領學生進行市場調研，與政府及民間機構合作參與一些大型活動的計劃和組織，利用本地區的產業特色優勢和自身專業優勢參與一些國際的賽事和比賽服務，為學生提供真實的商務環境，提升學生的商務綜合技能（衣保中，2000），用這種方式使教學活動拓展到社會中，突破教室圍墻而面對社會的真實挑戰，切實的解決國際商務中遇到的問題，通過這種知識的轉移模式才能達到商務教學之目的。

4結論

知識轉移是學生提升自我經驗的有效途徑，而實踐教學體系的設置和計劃應圍繞社會的需求進行，從而使得學生的知識在顯性和隱性中流動，個體之間的知識分享也通過相似的模式得以實現，以人為本的構建思想能夠展現社會個體具有的社會價值。尤其是在知識轉移評價中，結合定性說明的方法，通過自我評價、老師評分、學生互評來衡量知識轉移的效果。