特殊兒童音樂(lè)教育意義探尋

荀麗玲

【摘要】當(dāng)前階段，在特殊教育與音樂(lè)教育飛速發(fā)展的背景下，其特殊兒童音樂(lè)教育的研究與發(fā)展卻一直處于停滯不前的狀態(tài)，學(xué)術(shù)界對(duì)于特殊兒童音樂(lè)教育的意義仍然存在諸多的分歧。視覺(jué)障礙兒童作為特殊兒童的主要群體，此群體特殊的生理特點(diǎn)，進(jìn)一步的決定了音樂(lè)學(xué)習(xí)的必要性。為此，文中主要對(duì)視障兒童的音樂(lè)教育的教育意義進(jìn)行深入的探索研究。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 音樂(lè)教育意義 視覺(jué)障礙兒童

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0187-01

在現(xiàn)有的關(guān)于特殊兒童音樂(lè)教育研究文件中指出，需要將特殊兒童的音樂(lè)教育的意義，作為音樂(lè)教育的一種音樂(lè)治療的形式，并認(rèn)定特殊兒童音樂(lè)教育的意義即為康復(fù)補(bǔ)償[1]。當(dāng)前階段的特殊兒童音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容與普通的音樂(lè)教學(xué)課程存在諸多的區(qū)別，其直屬于音樂(lè)治療的領(lǐng)域。因?yàn)橐魳?lè)教育自身對(duì)于特殊兒童而言，并不只是單純的提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，而是可以通過(guò)音樂(lè)方面的治療，來(lái)進(jìn)一步的恢復(fù)自我的正常健康的心理，有效的補(bǔ)償自身智力以及適應(yīng)能力方面的缺失，最大限度的幫助他們可以更加高效的適應(yīng)正常生活。為此，筆者認(rèn)為，特殊兒童音樂(lè)教育的意義并不是單純?cè)谟谝魳?lè)治療，而是在于全面提高學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)以及音樂(lè)能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)，特殊兒童音樂(lè)教育對(duì)于特殊兒童而言，具有著雙重的教學(xué)意義。

一、視覺(jué)障礙兒童

當(dāng)前階段視覺(jué)障礙兒童作為特殊兒童中的主要群體之一。視覺(jué)障礙，又稱(chēng)之為視力殘疾、視覺(jué)損傷等，主要包括盲和視力過(guò)度低下這兩種類(lèi)型[2]。視覺(jué)障礙兒童，主要是由于各種不定性因素而進(jìn)一步的誘發(fā)了雙眼視力障礙，并無(wú)法和正常人一樣進(jìn)行生活和工作等活動(dòng)。依據(jù)我國(guó)2014年對(duì)國(guó)內(nèi)殘疾人的抽樣調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中我們可以得知，我國(guó)的視覺(jué)障礙兒童的發(fā)生幾率已經(jīng)上升至萬(wàn)分之九。眼睛作為兒童最為重要的視覺(jué)感官，在接受外界信息時(shí)80%以上全部都是由視覺(jué)進(jìn)行信息傳輸?shù)摹Ｓ捎谝曊蟽和诒容^小的時(shí)候就可以失去了視覺(jué)這一功能，為此，聽(tīng)覺(jué)成為了他們進(jìn)行交際和感觸外部世界的重要途徑。

二、特殊兒童音樂(lè)教育意義

1.有利于全面提高特殊兒童的音樂(lè)教育作用

文中的視覺(jué)障礙兒童，主要以盲童為實(shí)例進(jìn)行分析。依據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)課程在特殊教育院校受到諸多教師與學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)。大部分特殊兒童都比較喜歡音樂(lè)，喜歡在聆聽(tīng)音樂(lè)中進(jìn)行探索。視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)能力與常人無(wú)異，甚至?xí)^(guò)正常兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力。例如，視覺(jué)障礙兒童對(duì)于節(jié)奏的模仿與音樂(lè)旋律的哼唱，都優(yōu)于等正常的兒童，他們對(duì)于節(jié)奏非常敏感，并在音樂(lè)領(lǐng)域中取得了諸多的優(yōu)異成果。

2.音樂(lè)教育有利于視覺(jué)障礙兒童康復(fù)補(bǔ)償意義

由于視覺(jué)障礙兒童在一出生或者成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷，造成了自我視覺(jué)的喪失。在生存和成長(zhǎng)的過(guò)程中，出于對(duì)自我的保護(hù)，特殊兒童在進(jìn)行走路、傾聽(tīng)、防衛(wèi)等行為中，經(jīng)常性的出現(xiàn)聳肩、低頭、碎步等一系列的不正常的身體姿勢(shì)，甚至有一部分特殊兒童音樂(lè)會(huì)出現(xiàn)擠眼、擺動(dòng)身體、注視燈光等行為。這一系列的身體行為，被我們稱(chēng)之為盲人正常的形態(tài)，即為“盲態(tài)”[3]。

視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)將音樂(lè)旋律與自我的 身體進(jìn)行相應(yīng)的融合，有效的進(jìn)行糾正了視障兒童“盲態(tài)”問(wèn)題。例如，視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行認(rèn)真的傾聽(tīng)舒緩輕快的音樂(lè)時(shí)，會(huì)隨著音樂(lè)的旋律不自主的放松，并在音樂(lè)教師的教學(xué)引導(dǎo)下，完成一系列的學(xué)習(xí)動(dòng)作。兒童在進(jìn)行踏步這一動(dòng)作時(shí)，通過(guò)切實(shí)的感受音樂(lè)的旋律，進(jìn)而有效的增加了自我的音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心和身體的協(xié)調(diào)能力。音樂(lè)教師需要在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)班級(jí)中的視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，進(jìn)而有效的矯正學(xué)生的“盲態(tài)”問(wèn)題。并充分的運(yùn)用輔助教學(xué)工具，如樂(lè)器、聲音等，使幼兒可以更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

3.不斷提高視覺(jué)障礙兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

當(dāng)前階段，視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，由于自我的學(xué)習(xí)行為需要依靠聽(tīng)覺(jué)而不是視覺(jué)，為此，視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，僅僅是憑借自我的聽(tīng)覺(jué)能力，看不到說(shuō)話(huà)者的具體口型，就會(huì)在一定程度上出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確或口吃的問(wèn)題。由于視覺(jué)障礙兒童自身缺乏堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，進(jìn)而嚴(yán)重的誘發(fā)了自我語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與實(shí)際物質(zhì)相分離等問(wèn)題。

為此，音樂(lè)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要有意識(shí)讓視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行自主的朗讀歌詞，并對(duì)學(xué)生的具體發(fā)音，逐字逐句的進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于一部分班級(jí)中學(xué)生無(wú)法發(fā)音準(zhǔn)確的內(nèi)容，運(yùn)用夸張的口型慢慢進(jìn)行教學(xué)，也可以在學(xué)生歌唱過(guò)程中，進(jìn)行及時(shí)的糾正。部分學(xué)習(xí)歌曲與學(xué)生的內(nèi)心情感情出現(xiàn)重合時(shí)，有效的增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于此歌詞內(nèi)容的理解與掌握能力。通過(guò)音樂(lè)教師科學(xué)有效的教學(xué)，使得視覺(jué)障礙兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題逐漸全部被解決，對(duì)于視覺(jué)障礙兒童而言，具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)教育對(duì)于視覺(jué)障礙兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展是具有雙重意義的，即為音樂(lè)治療和提高學(xué)生的實(shí)際能力。視覺(jué)障礙兒童在進(jìn)行實(shí)際音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效的提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還進(jìn)一步的增強(qiáng)了自我的音樂(lè)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭丹丹.特殊兒童音樂(lè)教育意義探尋——以視覺(jué)障礙兒童為例[J].科教文匯（中旬刊），2015，03：56-57.

[2]滕飛.淺論智障兒童的音樂(lè)教育[J].曲阜師范大學(xué)，2015.02；56-57.

[3]連赟.中國(guó)特殊音樂(lè)教育：歷史與現(xiàn)狀研究[J].南京藝術(shù)學(xué)院，2014.05；89-91.endprint