英力克習(xí)得模式植入大學(xué)英語教學(xué)改革探索

鄧麗萍　段平華

【摘要】英力克英語習(xí)得模式在麗江師專英語教育專業(yè)的教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)效果；為了讓更多的學(xué)生受益，將英力克英語習(xí)得模式引入到大學(xué)英語的教學(xué)中，經(jīng)過四年的教學(xué)實踐，不僅極大地提高了學(xué)生英語交際水平，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、責(zé)任感、創(chuàng)新意識、自學(xué)能力、自信心、教學(xué)組織能力、知識面、學(xué)習(xí)興趣等綜合素質(zhì)和能力，還帶動了教師一系列的科研項目。

【關(guān)鍵詞】英力克 大學(xué)英語 改革 探索

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0074-02

一、英力克英語習(xí)得模式

英力克英語（EANLIC： English Acquired as a ‘Native Language In China）習(xí)得模式由麗江師專外語系段平華教授率先提出，并于2005年以英語日的形式在麗江師專英語專業(yè)中試行。英力克英語習(xí)得模式的核心理念就是要在中國這樣一個非英語國家的一定地域范圍內(nèi)，或者一定的人群內(nèi)人為地創(chuàng)造出一個使用英語的環(huán)境，一個類似于英語國家的語言環(huán)境，以達到提高英語教學(xué)效果的目的。外語系自從開展英力克系列活動以來，使外語系英語教育、旅游英語和應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生的英語語言運用能力和英語整體水平得到了提高。

二、教學(xué)改革的實施過程

1. 研究主線

大學(xué)英語植入英力克英語習(xí)得模式以2008年外語系教師趙蓮主持申報的校級教改課題“英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”，2009年外語系教授段平華主持申報的中國職業(yè)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會教改課題“英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用”等兩項課題為主線。

2. 研究對象及研究過程

第一階段研究為英力克習(xí)得模式直接植入自然教學(xué)班和開設(shè)《英力克英語口語》公選課的階段。包括課題組成員授課的五個班級， 數(shù)學(xué)教育、生物教育、文科初等教育、物理教育、計算機應(yīng)用技術(shù)等五個專業(yè)班的207名同學(xué)，以及選修課《英力克英語口語》兩個班共60名同學(xué)。

第二階段是在部分大學(xué)英語分層教學(xué)班中實施英力克習(xí)得模式的階段，包括數(shù)學(xué)、學(xué)前、生物、化學(xué)、體育教育、信息管理等7個專業(yè)學(xué)生組成的4個教學(xué)班，共計196名同學(xué)。

（1）參加英語日英語午談

結(jié)合我校外語系每周四英語日的實施，組織實驗班的學(xué)生參加每周四中午的英語午談。課題組教師制定出可談性較強的內(nèi)容作為每周四的話題，給出相關(guān)的單詞、詞組、句子和問題，兩天前告訴學(xué)生，便于學(xué)生準備和討論。英語午談不僅在本組組員之間進行，還要在小組之間進行。教師對學(xué)生討論和準備的情況進行抽查，讓每組匯報討論結(jié)果，由老師評分。

（2）根據(jù)課本單元的對話內(nèi)容分小組自編對話，并輪流表演

對學(xué)生進行分組。將學(xué)生每四人按異質(zhì)分組，由男、女搭配，口語水平好、中、差搭配。根據(jù)課本每學(xué)完一個單元均要求學(xué)生以小組為單位自編一個長達3-4分鐘的對話。每次上正課前邀請兩個組就自編對話進行展示。

（3）以小組為單位組織全班英語日的英力克之夜活動

英力克之夜（EANLIC Night）以運用英語、享受英語、表現(xiàn)自我為目的，晚會的內(nèi)容和形式都不限，包括英語話劇、演講、辯論、朗讀、游戲、歌舞等各種內(nèi)容形式。但主持人和參與人均要求用英語作為整個晚會唯一的交際語言。

（4）英語日常交流

要求學(xué)生在每周四英語日的全天盡自己的最大可能，用英語與英語老師和同學(xué)完成教學(xué)活動并進行日常交流。

（5）建立監(jiān)控激勵機制

為了有效地實施英力克習(xí)得模式并調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，我們將實驗班大學(xué)英語課程的教學(xué)評估體系進行了改進，改為形成性評價與期末考試各占50%的方式。形成性評估包括英語日午談（20%）的表現(xiàn)、小組英語對話（15%）和英力克之夜（15%）的主持；終結(jié)性評估由期末口試（15%）和期末筆試（35%）兩部分組成。

三、實踐效果

1.對學(xué)生的影響

（1）極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和英語語言能力，特別是英語口語交際能力，“英語之夏”演講比賽和“全國大學(xué)英語”競賽中實驗班的同學(xué)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，2008級一個實驗班和一個對照班在2009年參加競賽情況顯示：實驗班學(xué)生報名參加全國大學(xué)生英語競賽22人，占全班總?cè)藬?shù)的50%，獲獎3人，占9%；報名參加“英語之夏”演講比賽4人，獲獎4人，占100%。對照班沒有人報名參加全國大學(xué)生英語競賽，有3人報名參加了演講比賽，沒有人獲獎。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、交際能力、責(zé)任感、創(chuàng)新意識、自學(xué)能力、自信心、教學(xué)組織能力、知識面、學(xué)習(xí)興趣等綜合素質(zhì)和能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。2009級三個實驗班的138名同學(xué)的問卷調(diào)查顯示：他們的教學(xué)組織能力（74%）、合作意識（79%）、交際能力（73.2%）、責(zé)任感（66.7%）、創(chuàng)新意識（77.5%）、自學(xué)能力（67.4%）、自信心（79.7%）、知識面（62.3%）、學(xué)習(xí)興趣（65.9%）等九個方面的綜合素質(zhì)能力都得到了明顯的提高。

（3）鍛煉了學(xué)生的膽量，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，打破了課堂沉默，構(gòu)建了有效的課堂參與模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

針對《大學(xué)英語》的教學(xué)過程中普遍存在的沉默現(xiàn)象，對2010級148名學(xué)生進行了問卷調(diào)查（收回有效問卷144份），發(fā)現(xiàn)學(xué)生在《大學(xué)英語》課堂上沉默的原因，并在《大學(xué)英語》課程中實施了英力克英語習(xí)得模式教學(xué)后，同學(xué)們普遍反映，大學(xué)英語課堂教學(xué)氣氛明顯活躍了，師生互動較實施之前容易開展多了。

（4）在實施英力克英語習(xí)得模式后，實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性大大提高，在“云南省高校英語應(yīng)用能力考試（A、B級）”和“全國公共英語等級考試三級”考試中成績優(yōu)異。實驗班參加A、B級考試合格人數(shù)為100%，而對照班人數(shù)僅為86%；實驗班參加PETS三級考試合格人數(shù)12人占27%，對照班為0。

（5）增加了師生交流，增進了師生感情

主要是通過對實驗班部分學(xué)生的訪談了解到的。

2.對教師的影響

（1）帶動了科研項目的申報

2008年外語系教師趙蓮主持申報了校級科研課題“英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”，2009年外語系教授段平華主持申報的中國職業(yè)教育學(xué)會教學(xué)工作委員會教改科研項目“英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用”。

（2）帶動了科研論文的撰寫和發(fā)表

通過項目的實施，參與研究的任課教師針對英力克英語習(xí)得模式植入大學(xué)英語教學(xué)從各個角度進行了深入研究，撰寫并公開發(fā)表了相關(guān)論文。具體的有：

“英力克英語口語課程與素質(zhì)教育”（鄧麗萍、段平華），發(fā)表于《職教論壇》2010年第24期；

“英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語分層教學(xué)構(gòu)想”（鄧麗萍），發(fā)表在《云南教育—高等教育研究》，2011年12月第36期；

“英力克習(xí)得模式下的大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)” （鄧麗萍），發(fā)表在《ESE 2012》（2012 Third International Conference on Education and Sports Education）2012年4期；

“高職高專非英語專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默原因探析與對策”（鄧麗萍），發(fā)表在《中國校外教育》2012年6期；

“提高非英語專業(yè)大學(xué)生英語交際能力的途徑”（趙蓮），發(fā)表在《麗江師范高等專科學(xué)校學(xué)報》2010年3期；

“英力克習(xí)得模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究結(jié)題報告”（趙蓮），發(fā)表在麗江師范高等專科學(xué)校學(xué)報》2011年2期。

通過英力克習(xí)得模式植入大學(xué)英語教學(xué)的四年實驗研究表明，在該校學(xué)生起點較低，學(xué)習(xí)時間短，課時少的情況下，在實驗班級中仍然取得了明顯的成效，表明英力克習(xí)得模式運用于大學(xué)英語教學(xué)是可行的、有效的。

參考文獻：

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