學業(yè)成績優(yōu)異大學生的時間洞察力、學業(yè)延遲滿足與學業(yè)拖延的關系研究

劉旭初

【摘要】大學生的學業(yè)拖延問題越來越受到高校工作者的關注，時間洞察力、學業(yè)延遲滿足能力對大學生的學業(yè)拖延水平有著重要影響。本研究以河南中醫(yī)學院中學業(yè)成績優(yōu)異大學生為被試，運用問卷調查法，以時間洞察力、學業(yè)延遲滿足和學業(yè)拖延為研究變量，研究結果顯示：大學生時間洞察力的不同定向影響著學業(yè)拖延水平，學業(yè)延遲滿足則與學業(yè)拖延呈負相關，學業(yè)延遲滿足在大學生的時間洞察力和學業(yè)拖延兩個變量之間起到部分中介作用。

【關鍵詞】學業(yè)成績優(yōu)異大學生 時間洞察力 延遲滿足 學業(yè)拖延

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0220-02

一、引言

學業(yè)拖延是大學生學習生活中普遍存在的現(xiàn)象，指學生在學習活動中，沒有充分合理的理由而將一件必須要完成的工作推遲延后的行為傾向。學業(yè)拖延不僅會導致低的學業(yè)成績，還會引發(fā)緊張、焦慮、自責、后悔等負面的情緒反應，影響大學生的身心健康。研究者一般將個體對時間的認知、體驗和行動（或行動傾向）的人格特質稱為時間洞察力，它可以區(qū)分為過去時間洞察力、現(xiàn)在時間洞察力、未來時間洞察力。延遲滿足是指個體甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，屬于人格中自我控制的一部分。Perssley（1983）認為延遲滿足對學業(yè)表現(xiàn)具有重要意義，延遲滿足能夠促進學習者的學習及信息加工，并建議應該對學習者進行延遲滿足的自我控制訓練。國內不乏從時間洞察力角度來解釋大學生學業(yè)拖延的研究，但將學業(yè)延遲滿足作為時間洞察力和學業(yè)拖延的中介變量的研究則甚少。

另外，國內對學業(yè)延遲滿足的研究多集中于幼年和少年。但與中小學生相比，大學生在學業(yè)和生活方面的自主選擇權更大，面臨的誘惑和考驗也更多，個體間的學業(yè)延遲滿足能力差異表現(xiàn)得更突出。同時，大學階段是大學生人生觀、價值觀的形成至穩(wěn)固的發(fā)展時期，是時間洞察力快速發(fā)展、分化、提升的重要時期。因此，對大學生時間洞察力、學業(yè)延遲滿足能力的研究顯得尤為重要。而對學業(yè)成績優(yōu)異大學生的時間洞察力、學業(yè)延遲滿足能力、學業(yè)拖延水平等三個變量間交互作用的研究，將為高校學業(yè)拖延的干預措施提供理論依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象和施測過程

本研究采取分層隨機抽樣的方法， 根據(jù)以往學業(yè)成績，從河南中醫(yī)學院在校大學生中抽取學業(yè)成績優(yōu)秀大學生500名，其他大學生500名，進行問卷調查。其中男約500人，女約500人；大一至大五各年級約200人。集體施測，在任課老師的協(xié)助下由主試在課堂上向學生發(fā)放問卷并要求他們當場填寫。在量表施測的同時獲得被試的一般人口統(tǒng)計學資料，如年級、性別等。在對全部問卷質量進行審核的基礎上，剔除無效問卷。最終收回有效調查問卷884份，有效率為88%。

2.研究工具

本研究采用Zimbardo編制的《時間洞察力問卷》， 該問卷共有56個項目，分為5個維度，分別是過去消極、過去積極、現(xiàn)在宿命、現(xiàn)在享樂和未來定向5個維度，每個項目采用Likert 5點式評分法；采用Bembenutty編制的《大學生學業(yè)延遲滿足問卷》，該量表由10個項目組成，進行4點評分；采用趙婉黎編制的《大學生學業(yè)拖延問卷》，該問卷由19個項目組成，Likert 5點式評分法。

三、統(tǒng)計分析

將有效問卷原始數(shù)據(jù)錄入計算機，采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行處理和分析，對時間洞察力、學業(yè)延遲滿足和學業(yè)拖延三個變量進行皮爾遜相關分析，結果如下：

從表3—1中可以看出，大學生過去消極定向時間洞察力和學業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關，相關系數(shù)為0.398；大學生現(xiàn)在享樂時間洞察力和學業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關，相關系數(shù)為0.332；大學生現(xiàn)在宿命時間洞察力和學業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著正相關，相關系數(shù)為0.395。即大學生的過去消極定向時間洞察力、現(xiàn)在享樂時間洞察力、現(xiàn)在宿命時間洞察力與大學生的學業(yè)拖延呈正相關。

從表3—2中可以看出，大學生未來時間洞察力和學業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負相關，相關系數(shù)為-0.459；大學生過去積極定向時間洞察力和學業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負相關，相關系數(shù)為-0.319；大學生學業(yè)延遲和學業(yè)拖延之間在0.01水平上顯著負相關，相關系數(shù)為-0.351。即大學生未來時間洞察力、過去積極時間洞察力、學業(yè)延遲滿足與學業(yè)拖延呈負相關。

表3—3中的第一步檢驗了未來時間洞察力對學業(yè)拖延的影響，從表中的結果數(shù)據(jù)可以看出，未來時間洞察力對學業(yè)拖延的影響顯著，其標準化回歸系數(shù)為-0.459（p<0.001）。第二步檢驗了未來時間洞察力對學業(yè)延遲滿足的影響，從表中結果數(shù)據(jù)可以看出，未來時間洞察力對學業(yè)延遲滿足的影響顯著，其標準化回歸系數(shù)為0.302（p<0.001）。第三步檢驗了未來時間洞察力和學業(yè)延遲滿足同時放入對學業(yè)拖延的回歸方程，結果顯示其影響顯著，標準化回歸系數(shù)為-0.389（p<0.001）。由此可以得出學業(yè)延遲滿足在未來時間洞察力與學業(yè)拖延之間起到部分中介作用，驗證了本研究的假設。

四、結果與討論

通過上述研究可以得出如下結論：

1.學業(yè)成績優(yōu)異大學生在時間洞察力、學業(yè)延遲滿足與學業(yè)拖延三個方面的表現(xiàn)都優(yōu)于普通大學生

這一結論與國內外部分學者的研究結論一致，即學業(yè)成績優(yōu)異大學生的現(xiàn)在時間洞察力弱于普通學生，未來時間洞察力強于普通大學生，學業(yè)延遲滿足能力也強于普通大學生，學業(yè)拖延水平低于普通大學生。而在過去時間洞察力上，學業(yè)成績優(yōu)異大學生持積極定向的比重大于普通大學生，持消極定向的比重則小于普通大學生。

2.大學生過去消極定向的時間洞察力、現(xiàn)在時間洞察力與學業(yè)拖延呈正相關，過去積極定向的時間洞察力、未來時間洞察力、學業(yè)延遲滿足均與學業(yè)拖延呈負相關

若大學生過去積極定向的時間洞察力水平、未來時間洞察力水平較差或學業(yè)延遲滿足能力較差的話，均會導致其發(fā)生學業(yè)拖延。未來時間洞察力與學業(yè)延遲滿足之間也發(fā)生了交互作用。因此，為了改善大學生的學業(yè)拖延狀況，可以增強大學生的過去積極時間洞察力、未來時間洞察力水平，或對其開展延遲滿足能力的自我控制訓練。

3.學業(yè)延遲滿足在大學生的時間洞察力和學業(yè)拖延兩個變量之間起到部分中介作用

Mischel（1976）在對幼兒近二十年的跟蹤研究中就發(fā)現(xiàn)幼兒期的延遲滿足能力與學業(yè)成就成正相關。大學生的延遲滿足能力較好，即會取得較優(yōu)異的學業(yè)成績。而學業(yè)成績優(yōu)異大學生在未來時間洞察力方面也表現(xiàn)較好，學業(yè)拖延水平低。因此，這三個變量均是大學生取得優(yōu)異學業(yè)成績的因素，延遲滿足能力在其中起到中介作用。在未來時間洞察力與學業(yè)拖延之間可能還存在其他中介和調節(jié)變量，有待于進一步深入研究。

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