從《山貓和田鼠》看大班看圖講述活動組織策略

唐實平

【摘要】本文以《山貓和田鼠》為例，具體闡述了組織大班看圖講述活動的操作要點，如圖片選擇要適合大班年齡特點、兼具人文價值和藝術審美價值，教學目標要整體性與關鍵經驗并重，教學組織要注重多角度觀察、多形式交流、多層面講述。

【關鍵詞】 大班 看圖講述 圖片選擇 目標制定 組織策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0222-02

看圖講述是在觀察圖片，理解圖意的基礎上，根據圖片提供的線索，運用恰當的詞句和完整連貫有條理的語言表達圖意的一種教學活動。它對于提高幼兒的觀察力，發展幼兒的口語表達能力，增強幼兒的思維力與想象力，培養幼兒良好的品行與情感等具有重要意義。近期，我們重點對大班看圖講述活動進行了實踐研究，積累起了一些經驗，現以《山貓和田鼠》為例，具體談談大班看圖講述教學組織策略。

一、圖片選擇----關鍵詞：年齡適宜、人文價值、審美感受

看圖講述主要利用圖片來幫助幼兒提高語言能力的一種教學形式，因此圖片的選擇非常重要。大班看圖講述中的圖片應具有下列特征：形象鮮明， 主題突出、布局合理，內容貼近生活等等。《山貓和田鼠》具有以下幾個特點：

1.情節生動、富有幽默感

《山貓和田鼠》主要講述處于追趕與被追趕、吃與被吃關系的山貓和田鼠，在追逐中掉進了深洞，在田鼠的建議下山貓打消吃掉田鼠的念頭，共謀脫險之策的故事，①作品情節生動、幽默風趣，這類作品是可以被大班幼兒所理解并深受大班幼兒所喜愛。

2.構圖新穎、突出審美感受

《山貓和田鼠》采用的是縱長的由垂直方向展開情節的圖片設計，給人耳目一新之感。圖中把山貓畫成湖藍色和橘黃色，則使畫面的色彩形成調和，不至于產生視覺疲勞；這兩種顏色與地洞的黑色形成鮮明的反差，達到了突出形象的效果②。圖片中山貓和田鼠表情生動、滑稽，與精彩有趣的故事情節配在一起，給孩子帶來別樣的幽默感。

3.寓意深刻、富有內涵

《山貓和田鼠》隱含了“給別人一份信任，給自己一份希望”這一價值觀，在困境中，即使互為天敵，也要重新考慮彼此的關系③。雖然這樣的寓意幼兒當下還不能立刻領會，相信會為幼兒成長埋下一顆種子，日后成為幼兒成長中不可多得的啟示。

二、目標設置----關鍵詞：整體發展、關鍵經驗

教學活動目標具有決定教學價值走向和基本內容的重要作用，是決定看圖講述活動質量的關鍵因素，一個好的看圖講述活動目標應該兼顧幼兒整體性發展和語言領域的特殊要求。

1.目標體現整體發展的原則

看圖講述對幼兒發展有著十分重要的作用，它可以提高幼兒觀察理解能力，幫助幼兒獲得獨立構思和表述語言經驗，發展幼兒的思維想象力，促進幼兒綜合能力的發展。《山貓和田鼠》目標有三條：其一，觀察畫面、理解圖意，嘗試用較完整、連貫的語句講述山貓和田鼠之間發生的事情。其二，在細致觀察、集體討論、同伴互助的基礎上學習運用相應的詞匯和語句描述山貓和田鼠的動態、表情與心理活動，豐富講述經驗。其三，傾聽同伴的發言，愿意與同伴分享經驗，體驗講述活動的樂趣。這三條目標分別從知識、技能、學習策略的獲得、學習能力的發展以及積極的個性、社會性的發展三方面提出的，既相對獨立又互相補充，它是一個有機統一的整體。

2.目標注重關鍵經驗的獲得

大班是幼兒詞匯量、詞匯種類迅速增加的時期，這一階段幼兒語言表達能力明確提高，能較清楚、連貫甚至有表情地描述實物和現象④。本活動目標中包含了作為講述類的語言活動所獲得語言發展的關鍵經驗，即運用恰當的詞句和完整連貫有條理的語言表達圖意，注重為幼兒提供獲得獨立構思和表述語言經驗的機會。這些目標的提出是在遵循大班幼兒語言發展的基本規律和階段特征的基礎上提出的。

三、教學過程---關鍵詞：多角度觀察、多樣化的設問、多形式交流、多層面講述

看圖講述活動是啟發幼兒在觀察、理解圖片的基礎上，表達圖意的一種教學活動。所以在教學活動組織中教師要引導幼兒充分觀察、猜測想象、感受理解，在此基礎上引導幼兒充分的表達與交流。

1.注重多角度觀察，幫助幼兒理解圖片內容

教師要仔細研究圖片，反復研究講述線索，思考在活動中如何引導幼兒觀察圖片，根據圖片中提供的線索，引導講出簡短的有情節的故事。看圖講述中的觀察有著一定的規律，即按照一定的順序進行觀察，如從整體到局部，從主要情節到次要情節，從具體人物的形象、動作、表情到抽象人物的內心活動進行觀察，這樣的觀察才不會遺漏。除了按順序觀察以外，可以根據不同圖片的內容采取不同的觀察方法。

（1）整體觀察把握圖意

《山貓和田鼠》從繪本中選取了七張圖作為觀察講述的內容，前三幅圖是本活動的重點部分。活動開始部分，教師將前三幅同時出示，讓幼兒整體觀察。教師提出這樣的問題：老師今天帶來幾幅圖，說的是山貓和田鼠之間發生的事，請小朋友仔細觀察這三幅圖，然后說一說它們之間發生什么事？這樣的安排是基于這樣的考慮：前三圖基本上能呈現故事的大致內容，一次性的呈現、整體的觀察能幫助幼兒更快、更好的把握圖意，為下面的環節留出更多的觀察和講述的時間。在幼兒大致說出故事內容以后，教師引導幼兒逐一地仔細觀察這三幅圖片，更充分觀察、講述三幅圖的內容。

（2）細致觀察理解內涵

細致的觀察有助于幼兒完整全面的表達，大班幼兒觀察能力

的發展也為要求幼兒觀察細微部分提供了可能性。故事中山貓追逐田鼠誤入洞后，要吃田鼠的過程是活動的重點，而在田鼠的建議下山貓打消吃掉田鼠的念頭，共謀脫險之策這一部分則是活動中的難點。為了幫助幼兒理清重難點，并將重難點講述清楚則需要引導幼兒細致的觀察。在這一環節中教師主要引導幼兒觀察山貓和田鼠的動態、表情，比如：山貓想干什么，你是怎么知道的？誰來說說山貓樣子？這時田鼠是個什么狀態？從哪里看出來的？這樣的細節觀察可以幫助幼兒更好地了解圖意，理解故事的邏輯，講述故事情節。endprint

2.設置多樣化的提問，引領幼兒感知情節

提問是教學活動中最常見的一種師幼互動交流方式。也是教學活動中重要的教學環節。教師提問的質量直接影響幼兒對活動的興趣，也直接關系到教學活動的效果。在看圖講述的活動教師更多的是通過多樣化設問方式幫助幼兒把握圖片核心內容，引導幼兒進行講述。在本活動中老師提出不同類型的問題引導幼兒進行觀察講述。比如教師有時針對畫面內容提出描述性的問題：“山貓在干什么，誰來說一說山貓的樣子？”“這是一個什么樣的洞？”；有時教師引導幼兒進行綜合判斷而提出判斷性的問題：“它們掉到哪里”、“上面這幅是誰想出來的方法？”；有時教師引導幼兒對畫面進行分析，提出分析性的問題：“田鼠想出的方法山貓會同意嗎？為什么？山貓想出的方法田鼠會同意嗎？為什么？”；有時教師引導幼兒對畫面內容進行判斷分析后提出推想性問題：“田鼠到底說了些什么暫時打消了山貓要吃它的想法”、“它們能出洞嗎？猜猜它們是怎么出洞？”等等。多樣化的設問方式從多角度提出問題，一方面使幼兒比較深入的理解和感知圖片內容，另一方面使得整個活動活而不死，避免單一問題的枯燥感。

3.采用多形式的交流，增加幼兒講述的機會

看圖講述教學一般采用集體授課式，這種方式便于集中指導，有利于教師與幼兒的交流，但也存在弊病，由于發言的機會有限，難以讓全體幼兒有充分講述的機會⑤。因此本活動中教師采取了多形式的交流方式，引導幼兒結伴交流、小組交流、與教師提問交流、與重要圖幅的交流等等，比如：本活動中教師引導幼兒觀摩前三幅圖時，教師采用了集體看圖，提問回答的方式，像這樣與教師提問交流可以讓幼兒了解觀察、講述的重點，學習新的講述經驗；在觀察第四幅圖時，教師提出問題，讓幼兒邊觀察圖片邊自己講述，教師傾聽幼兒的講述，與幼兒個別交流，提高幼兒對活動難點的把握；在幼兒完整講述圖片內容的時候，教師引導幼兒兩兩講述，這樣幼兒參與的機會多，講述的顧慮少，容易調動幼兒想說的積極性。采取多形式的交流方法，增加幼兒參與講述的機會，也避免單一講述形式引起的單調疲勞。

四、注重多層面的講述，提高講述水平

在本活動中，教師注意引導幼兒運用不同的詞匯形容、不同的心理描述、不同的語言對話進行描述，在描述的過程中注意引導幼兒用詞的準確性和的多樣性語言講述。準確的講述要求幼兒講述時語言規范，用詞適當。比如：教師引導在幼兒細致觀察和講述第一幅圖時，提出“第一幅山貓、田鼠都在跑，但山貓、田鼠跑的意義不一樣，它們的跑可以用什么字來代替？”孩子們提出：山貓應該用追這個字，而田鼠應該用逃。”再比如，引導幼兒描述洞時教師提出：“這是一個什么樣的洞？”在觀察的基礎上，幼兒說出“這是一個又黑又深的洞。”注重用詞的準確性可以幫助幼兒準確、清晰表達圖意。多樣性的語言，可以豐富幼兒的詞匯，特別是動詞和形容詞，教師幫助幼兒分析、領會圖片中角色的情緒、情感狀態和不同角色、不同情景下可能出現的心理活動⑥。比如：在第一幅圖中教師請幼兒說一說田鼠看見山貓在追它后是怎么逃的，孩子們有的說出：拼命地逃、沒命地逃、飛一樣地逃；在第三幅圖中教師引導幼兒說一說田鼠被堵在洞里面山貓無路可逃時的心理狀態，并要求說出四個字的詞，孩子們說出了“膽顫心驚”、“驚恐萬分”等等。引導幼兒運用多樣性的語言，使得講述富有一定的表現力和感情色彩，提高幼兒講述的水平。

本活動中，教師在引導幼兒觀察講述每一幅圖后都進行了示范小結，這個示范小結有時是教師示范，有時讓幼兒示范。教師的示范是高于幼兒水平的示范，可以讓幼兒學習模仿；幼兒示范可以增加幼兒練習的機會，使幼兒的講述水平進入一個新的高度。

參考文獻：

[1][2][3]選自繪本《山貓怎么辦》內容簡介

[4] 從理念到行為—《幼兒園教育指導綱要（試行）》行動指南 語言領域

[5]李培美《發揮看圖講述對幼兒發展幼兒思維的作用》 幼兒教育雜志1999.6

[6]李碧華《大班幼兒看圖講述之我見》 學前教育研究endprint