反思當(dāng)下學(xué)習(xí)分析的不足

姜珊　林森

【摘要】隨著教育信息化的大面積推廣，教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)急劇膨脹，如何有效利用數(shù)據(jù)提高教學(xué)效率是目前教育部門(mén)面臨的主要問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析是解決此問(wèn)題的重要法寶。筆者在介紹學(xué)習(xí)分析及其相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，著重反思了大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)分析的不足，為今后的學(xué)術(shù)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)分析 數(shù)據(jù)挖掘 信息技術(shù)與課程整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0233-02

一、前言

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，教育中技術(shù)的應(yīng)用得到了關(guān)注，2012年3月，教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育信息化得到了大面積的推廣。[1]一方面，各種學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)獲得并儲(chǔ)存了大量的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)急劇膨脹，已經(jīng)超出了教育機(jī)構(gòu)的理解和利用能力。另一方面，教育信息化的巨大投資，是否達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效果的目的，效益問(wèn)題面臨挑戰(zhàn)，于是，學(xué)習(xí)分析應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)習(xí)分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生復(fù)雜行為數(shù)據(jù)的挖掘，運(yùn)用先進(jìn)的分析方法和工具分析有價(jià)值的信息預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，對(duì)教育決策和個(gè)性化教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)分析作為教育技術(shù)近年來(lái)的新熱點(diǎn)，同時(shí)，也是促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合的有效途徑。因此，筆者從學(xué)習(xí)分析的概念入手，反思其在發(fā)展中的不足，為后來(lái)的學(xué)者進(jìn)行更深層次的研究提供參考。

二、學(xué)習(xí)分析的相關(guān)概念

最早的學(xué)習(xí)分析定義源于EDUCAUSE的“下一代學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)”，它提出“使用數(shù)據(jù)和模型預(yù)測(cè)學(xué)生收獲和行為，具備處理這些信息的能力”。[2]學(xué)習(xí)分析與知識(shí)國(guó)際會(huì)議上提出“學(xué)習(xí)分析是以理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)及其發(fā)生的環(huán)境為目的，對(duì)學(xué)習(xí)者及其所處情境的數(shù)據(jù)進(jìn)行的測(cè)量、收集、分析和報(bào)告”。[3]在《地平線(xiàn)報(bào)告》中NMC認(rèn)為：“學(xué)習(xí)分析是以評(píng)估學(xué)業(yè)成就、預(yù)測(cè)未來(lái)表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題為目的，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生和收集的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋的過(guò)程”。學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)習(xí)分析并未有統(tǒng)一的描述，大多數(shù)學(xué)者比較認(rèn)可NMC的定義。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)分析是在“教育數(shù)據(jù)挖掘”的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，教育數(shù)據(jù)挖掘?qū)Ｗ⒂诩夹g(shù)層面，過(guò)多強(qiáng)調(diào)結(jié)果自動(dòng)化反饋，而學(xué)習(xí)分析的出現(xiàn)彌補(bǔ)了數(shù)據(jù)挖掘的不足，學(xué)習(xí)分析更多的是關(guān)注情境和特定干預(yù)，注重個(gè)性化和自適應(yīng)。學(xué)習(xí)分析在收集大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，以進(jìn)行教育決策和實(shí)施教育教學(xué)為目的，采用先進(jìn)的分析方法和工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和加工。

三、學(xué)習(xí)分析的不足

1.理論研究只停留在宏觀方面

我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)分析的研究主要停留在學(xué)習(xí)外國(guó)的理論和技術(shù)，只是對(duì)其概念、特點(diǎn)、功能等做闡釋?zhuān)瑳](méi)有對(duì)微觀層面進(jìn)行研究。學(xué)者們沒(méi)有形成自己獨(dú)特的理論架構(gòu)，只是一貫的借用國(guó)外的理論，并沒(méi)有結(jié)合中國(guó)的教育體系，提出一種適應(yīng)中國(guó)教育發(fā)展的學(xué)習(xí)分析理論體系。

2.學(xué)習(xí)分析與中小學(xué)學(xué)科課程的整合研究甚少

學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用目的是為了提高教與學(xué)的效果，因此在教育教學(xué)中的應(yīng)用才能真正的檢測(cè)其結(jié)果。中小學(xué)階段是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的重要階段，因此將學(xué)習(xí)分析運(yùn)用其中，可以有效的指導(dǎo)教師教學(xué)，學(xué)生也能夠進(jìn)行正確的自我評(píng)估和診斷，為學(xué)生下一階段有針對(duì)性的學(xué)習(xí)具有重要意義。根據(jù)文獻(xiàn)分析，學(xué)習(xí)分析在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、高等教育以及教師培訓(xùn)中應(yīng)用突出，但是在中小學(xué)學(xué)習(xí)分析與教學(xué)和課程的整合并不成熟，有待學(xué)者進(jìn)一步實(shí)踐。

3.沒(méi)有形成標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)分析框架和模型

研究學(xué)習(xí)分析框架和模型的文獻(xiàn)不多，且大多數(shù)是參照國(guó)外的內(nèi)容搭建而成，研究者并未進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的劃分，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的規(guī)整，因此學(xué)習(xí)分析缺乏一個(gè)清晰、系統(tǒng)、可操作的信息模型和體系框架。針對(duì)不同學(xué)生群體和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化的分析模型是研究者努力的目標(biāo)。

4.數(shù)據(jù)與技術(shù)面臨挑戰(zhàn)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是基于計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)的工具獲取和分析數(shù)據(jù)，利用機(jī)器來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜多變的，而且學(xué)習(xí)是內(nèi)部心理和內(nèi)隱思維的過(guò)程，并不都能夠通過(guò)外顯的行為表現(xiàn)出來(lái)。[4]因此，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性不能夠保證。大數(shù)據(jù)的爆炸式增長(zhǎng)，技術(shù)卻跟不上腳步。未來(lái)十年，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)量將占據(jù)全部數(shù)據(jù)量的90%，其中教育數(shù)據(jù)就占極大的比例。大量的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在沒(méi)有人工幫助下難以被計(jì)算機(jī)處理和理解。[5]不同學(xué)習(xí)分析工具或者數(shù)據(jù)采集工具得來(lái)的數(shù)據(jù)的格式或形態(tài)能否互相兼容，也值得我們?nèi)ニ伎肌Ｒ虼耍夹g(shù)的發(fā)展是當(dāng)下要著手解決的問(wèn)題。

四、總結(jié)

本研究主要通過(guò)對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)分析的不足進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)分析的發(fā)展進(jìn)行一種初步探索。雖然學(xué)習(xí)分析的發(fā)展面臨很多棘手的問(wèn)題，但是筆者相信，這些問(wèn)題為學(xué)習(xí)分析的發(fā)展提供了更大的空間，等待著更多專(zhuān)家學(xué)者去發(fā)掘。

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