試論英語教學中的情感教育研究

摘 要：情感教育是在傳統認知教育理念的基礎上而形成的一種新的教育理念，它主張在教學過程中不僅要關注和培養學生的認知能力和態度，而且還要培養學生的情感態度。 本文分析了情感教育的內涵和高職英語教學中融入情感教育的必要性，重點探討了英語教學中情感教育的有效策略。

關鍵詞：英語教學；情感教育；必要性；策略

近些年來，在心理學中伴隨著人本主義思想的興趣和發展，教育教學中關注學習者本身以及他們的情感受到了重視。人本主義的代表人物羅杰斯認為：“教育的目的應該是雙向的，既有學習者的認知，也有學習者的情感，對人的教師應當是全面的，使學習者能夠全面型發展。”然而當前高職英語教學中過分注重學生認知方面的培養和發展，忽視了對他們進行情感教育。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這是造成教學效果不佳的原因之一。因此，高職英語教學中不僅要重視對學生語言知識、能力和認知的教育和培養，而且還應當對學生們進行情感教育，提高他們的情感認識和態度，為社會培養復合型人才。

一、情感教育的內涵釋義

情感教育是伴隨著人本主義思想而生成的一種新的教育理念，它是與認知教育彼此對應的兩個教育理念，是當前教育中不可忽視的重要內容。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利用學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。

過去的認知教育理念常常忽視了學習者的情感因素，在教學過程中沒有把情感發展列入教育目標系列之中，知識獲得或智力訓練的目標占據教育目標系列的中心位置；在教育過程中漠視、扭曲和阻礙學生的情感發展，師生之間缺乏正常的情感交流；為了達到純粹的理智訓練的目的，或者為了維護教育者本人的權威，隨意侮辱學生的人格尊嚴，根本不把學生當成是一個有感情的人；缺乏評價學生情感發展的一整套措施或標準。情感教育是在傳統認知教育理念的基礎上而形成的一種新的教育理念，它主張在教學過程中不僅要關注和培養學生的認知能力和態度，而且還要培養學生的情感態度。

二、高職英語教學中融入情感教育的必要性

當前英語教學中情感因素發揮著重要的作用，實踐已經表明，如果單純注重學生認知能力和認識的態度的培養，忽視對他們進行情感教育的話，那么整個的教育效果就會大大折扣，不利于培養學生學習的興趣、積極性和主動性。因此，高職英語教學中需要融入情感教育。

1.英語教學中融入情感教育是提高學生學習興趣的必然要求

情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣品質。要指出的是，情感教育的興趣性特征并不是說教育要迎合學生的多方面興趣，而只有那些與學習任務、與個體發展和社會進步相聯系的興趣才是應被尊重、培養和發展的。傳統中的英語教學教師通常單純以講授的授課方式來開展課程教學，這種教學模式過分注重學習者認知行為、態度的培養，忽視了對他們進行情感教育，致使許多學生壓卷英語課堂教學，不利于激發和培養學生們的學習興趣。筆者通過近些年來的實地教學，發現高職院校英語課堂上學生的逃課、曠課、早退等現象是非常常見的，探究其原因在于課堂教學活動沒有激發其學生們學習的熱情和興趣。這種現象不僅不利于實現教學目標，而且也不利于為社會和國家培養復合型的人才。

2.英語教學中融入情感教育是提高教學質量的必然要求

依據心理學的相關理論可知，學習者的情感態度與他們的學習態度、學習行為和學習效果之間有著緊密的關系。如果某一件事情能夠滿足人的需求時，就會激發其他們追求的情感和動機，能夠促使他們朝著這個方向邁進。積極健康的情感對于學習者來說能夠起到直接的促進作用。具有健康的品質和情緒的學生有利于參加語言課堂的學習，具有強烈學習興趣和動機的學生有利于增加學習效果。相反，具有消息情感的學生則會阻礙他們的學習目標，不利于提高學習效果。英語作為一門語言，要想提高教學質量教師必須要融入情感教育。情感教育能夠使學生們形成健康的情感態度、情感認知，有利于他們挑戰學習行為，激發學習的興趣和主動性、積極性，進而有利于提高英語教學的質量。

三、英語教學中情感教育的有效策略

情感教育是在傳統認知教育理念的基礎上而形成的一種新的教育理念，它主張在教學過程中不僅要關注和培養學生的認知能力和態度，而且還要培養學生的情感態度。英語教學中融入情感教育有利于激發學生學習的興趣、積極性和主動性，有利于提高教學質量。筆者認為可以從以下幾個方面來開展情感教育。

1.轉變陳舊的教育理念

當前英語教學中許多英語教師還是沿襲傳統陳舊的認識教育理念，他們認為高職英語教學應當培養學生的認識態度和認知行為。這種教育理念已經不能夠適應高校教育發展的需求，當前英語教學質量不佳就是其最直接的證明。英語教學中需要重視學生們的情感因素，在英語教學中教師也需要融入情感教育。著名的心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心。傳統的英語教學英語教師常常把自己作為教學的主體，整個課堂活動的開展完全是依靠英語教師，以教師為中心而開展的，這種教育理念嚴重背離了情感教育的理念，不利于激發學生們學習的熱情和興趣，更不利于從學生的情感視角出發來開展課堂教學，久而久之就會打磨掉學生學習的熱情和動機。英語教師應當轉變這種陳舊的教育理念，應當視課堂教學活動為平等的過程，要將學生視為教學活動的中心，從學生的情感因素出發來有效地組織課堂教學活動。

2.時刻關心學生，以情感激發情感

情感教育需要教師首先要動情，要以真誠、熱情的態度服務于學生。英語教學作為一門枯燥的語言教學，教師自身必須要有積極的情緒，要時刻關系學生、愛護學生、尊重學生。要采取有效的教學方法與學生進行互動和情感交流，以自己的情感來激發學生們積極的情感。課堂教學過程中教師要平等地對待每一位學生，關心每一位學生在英語學習上的需求，不因學生的差距而出現標簽化。對學習方法和策略方面有困難的學生，教師必須要細心輔導，幫助學生掌握正確的學習方法和策略。同時，英語教師還要是從關注學生們的心理，對有心理方面問題的學生要能夠及時地給予心理疏導，使他們端正心理態度，適應高職院校生活和學習。

3.改革陳舊的教學方法

英語教學中融入情感教育需要教師改革過程陳舊的教學方法，在熟悉教材、研究教材的基礎上，精心設計和組織課堂教學活動。比如說教學過程中教師可以采用任務型教學的方式，在課堂教學中布置好相關的學習任務，任務的設置要利于教學內容和學生的生活經驗和興趣，讓學生們帶著這種任務主動地去探索、去討論，通過他們自己的學習找出解決問題的方法和答案。

例如：在講口語課程時，英語教師可以通過角色扮演的方式采用任務型教學的模式，A同學可以模擬一個角色，B同學扮演另一個角色。A：Excuseme.Couldyoutellmethewaytogettothepostofficefromhere？B：Sure.WalkalongSecondAvenueandyoucanseeitontheright.It'sbetweentheshoestoreandtheshoppingmall.A：Thankyouverymuch.B：It'smypleasure.

這種任務型的教學方法有利于把課堂教學活動的中心歸還給學生，使學生們自己掌握課堂的學習，進而有利于培養他們學習的興趣和熱情。除此之外，英語教師還可以采用微課教學方法、翻轉課堂教學方法等這些新型的教學方法，這些教學方法都是讓學生們自己去思考問題、探究問題和解決問題，有利于培養他們學習的積極性和主動性，進而提高課堂教學質量和效果。

四、結語

情感教育是在傳統認知教育理念的基礎上而形成的一種新的教育理念，它主張在教學過程中不僅要關注和培養學生的認知能力和態度，而且還要培養學生的情感態度。學習者是活生生的社會人，他們是有思想、有情感的，在教學過程中如果忽視這些因素就不可能取得理想的教學效果。因此，高職英語教學中英語教師應當融入情感教育，通過激發學生的情感因素，培養他們學習的熱情和興趣，增強他們追求問題、探究問題的積極性和主動，進而提高英語教學質量，培養適合社會需求的復合型人才。

作者簡介：

封志華（1978～ ），女，湖南安化人，湖南科技大學本科畢業，湖南鐵道職業技術學院講師。研究方向：英語教學，英語翻譯。