情景教學法在高職旅游英語口語教學中的應用

【摘要】情景教學法是一種能夠對現實生活中的情境進行模擬仿真，以真實情景帶動學習興趣的教學方法，其是教育界新興的一種教學手段，并被廣泛應用于多種學科教學當中來，有效性也被多方驗證。本文從高職旅游英語口語教學的視角下來探討其應用，并通過對實例的引用，來達到更好的說明效果。

【關鍵詞】高職旅游英語 情景教學 口語教學 應用

旅游熱成為了我國近十年一個消費窗口，每年均有大量的資金流動向這一行業。不僅我國國內游快速發展，選擇我國作為入境游的海外游客數量也越來越多。但是現在面臨的一個實際情況是，外來游客旅游翻譯十分缺乏。這不僅是因為英語口語水平能夠符合口譯需求的較少，而且同時也是因為給外來游客做翻譯，不僅需要英語技術，同時還必須肩負起導游的責任，對其文化知識的涵養也有了一定的要求。高職旅游英語是一門情境性非常強的學科，運用情境教學法，可以使得學生通過對實戰情境的模擬，加強口語運用的熟練性，提高其專業性，在市場中較同類學生更富競爭力。

一、情景教學理論

情景教學理論是由西方傳入我國的，是一種通過對實際情境的模擬來加強學生對所學科目的理解，同時激發其學習興趣，讓學生在實際的操作中鍛煉對問題的解決能力。情景教學法一經傳入就受到了許多教育學者的肯定，并積極推進其在各個學科的應用。如在英語教學中對多媒體創設情境的模擬，使得學生切實實際的體會到了帶領游客，為其講解的環境，在此模式下，學生能夠迅速的進入情境狀態，其英語口語技術的掌握也會愈加越來的純熟。情景教學法的運用中，尤其是對于語言類的教學最為有效。

二、旅游類英語口語教學目前存在的問題

教學效果不理想是現在許多英語教學現實存在的問題，各大高校都在想辦法提高英語專業學生專業水平的提升。學校效率低，難以學以致用同時也是高職英語口語教學中的問題，其次高職英語口語教學的另一大問題就是，實踐操作水平低，即學生在校期間僅僅是單純的對旅游口語進行理論學習缺乏實際使用的頻率。更有甚者，這么課程被院校或老師設計成了單純的對旅游文化的講解，英語口語的訓練漸漸的被淡化了。

面對上述的這些情形，情境訓練法的引入對于改善現在高職英語口語教學難以“學以致用”，提高學生對專業技術的掌握上具備著積極的影響。

三、情境教學法在高職旅游英語口語教學中的應用方法

在高職旅游英語口語教學中于運用情境教學法，如何設計具有教學針對性，實用性的情境是其順利有效應用的。教師應該根據高職旅游英語需要的素質與技能，根據學生切實有用的方面，為學生設計最富有針對性的情景模擬。并根據各知識在專業素養中所占的比重以及重要性來安排模擬的時間以及數量。情境模擬教學法在高職英語口語教學中的應用主要可以體現在兩方面：

1.角色扮演。角色扮演就是由學生真實的體驗旅游中的與人交流等環節，學生們自行扮演，一部分演繹導游及幫助者，另一部分演繹外來游客。這種角色扮演首先可以鍛煉扮演雙方的英語水平，其次雙方在對角色進行演繹的過程中，對于可能出現的問題，以及如何解決問題等有了新的認識。最為關鍵的是，在實際的角色扮演中，可能會提出一些教科書及學生們事先沒有想到的問題。這樣使得學生在還沒有畢業，未經過上崗實習前，就對于其在未來的就業崗位中可能面對的一些實際問題有了一定的了解，并實際的提出過解決方案。其次，運用角色模擬，扮演者是一個，其次也不能忽視對真實場景的運用，如在北京國際機場模擬接機，領隊、帶領客人辦理入住手續等流程。

2.旅游路線設計。真實的旅游路線設計是對于高職英語旅游的一大重點，雖然各個景點都有既有的旅游路線并有推薦的旅游方案。但是學生還是應該對于自己所負責的轄區進行自行設計，這樣一來可以促進其對于景點的了解，其次，在真正的實際操作中，有些外來游客會對旅行表達一些其他的想法，有時是既有的經典線路所無法滿足的。這種情況下，帶對者必須對線路進行一定的改變。讓學生們進行真實的旅游路線設計，對于其了解路線及各設施的作用有很好的作用，其次是在這一過程中，其口語能力也達到了鍛煉。以西安市為例，現作為我國知名的旅游都市，其每年接待的外來游客無疑是國內較多的，學生可以以某外來游客想去華山游玩進行設計。學生需要全程陪同，接機、辦理入住、沿途講解、景點游玩等，都需要學生進行安排。這需要學生切身的去華山進行觀摩學習，老師可以將學生分成多組上山，然后分組進行設計，匯總報告。

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作者簡介：王彥（1979-），女，漢族，江蘇泰州人，碩士，高校講師，研究方向：旅游管理。