高中英語語法教學(xué)的創(chuàng)新模式研究

王利麗 魏寧

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“英語的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用需要，重點(diǎn)培養(yǎng)其在人家交往中的運(yùn)用利用英語捕獲和分析問題。”同時(shí)，英國(guó)著名語言家威爾金斯也說過，什么好的表達(dá)，沒有最基本的語法，就等于無法表達(dá)。而多年的教學(xué)實(shí)踐證明，語法對(duì)于高中階段的英語學(xué)習(xí)是十分重要的，只有掌握基本語法信息，才能對(duì)英語水平的進(jìn)一步提高有所幫助。因此，如果采取更有效的語法學(xué)習(xí)方式，幫助提升語法能力，從而提高英語水平，是迫在眉睫的問題。本文根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從各個(gè)方面就高中英語語法的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語法 創(chuàng)新

高中英語在經(jīng)歷了小學(xué)的單詞層次上的教學(xué)之后，更加注重對(duì)英語的深層次研究，即從簡(jiǎn)單單詞到一門具體詳細(xì)的語言學(xué)習(xí)的進(jìn)化，此時(shí)語法的教學(xué)就尤為重要。多年來，每一位教師都有自己的教學(xué)方式與特點(diǎn)，在如何更好更快地讓學(xué)生掌握語法技巧也是各執(zhí)己見。這其中不乏有值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也有急需突破和擯棄的陳舊教學(xué)思想和套路。那么如何在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破，就語法教學(xué)優(yōu)化、創(chuàng)新是目前的重要問題。

一、強(qiáng)化語法理解，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

深入學(xué)習(xí)是建立在理解的基礎(chǔ)上的，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不理解，無法掌握語言基礎(chǔ)，那么學(xué)進(jìn)去的東西并不能為己所用。只有深刻理解，才能將所學(xué)知識(shí)扎實(shí)化，不至于剛學(xué)會(huì)，轉(zhuǎn)頭就忘記。語法學(xué)習(xí)也是如此，死記硬背對(duì)語法學(xué)習(xí)并沒有太大幫助。打個(gè)比方，許多老師在教學(xué)過程中，會(huì)多次強(qiáng)調(diào)例如過去分詞、現(xiàn)在分詞以及動(dòng)名詞等等英語專有名次，這次不同詞匯在英語居室中充當(dāng)著不同角色，老師多次強(qiáng)調(diào)就是為了讓學(xué)生記住，然而結(jié)果卻事半功半，大多數(shù)學(xué)生對(duì)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的這些詞匯爛記于心，在使用時(shí)卻經(jīng)常搞混，市場(chǎng)分不清楚哪個(gè)是哪個(gè)，這就是老師太注重強(qiáng)調(diào)，幾大詞語多次、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，卻沒有大注重區(qū)分，反正是學(xué)生容易混淆。大多數(shù)學(xué)生在老師苦說一大段可能記住：動(dòng)詞的“ing”可以用作主語、表語等；粉刺在句子中可以當(dāng)做定于、表語、賓語等。這樣的記憶不要說學(xué)生，即便是老師，只憑記憶強(qiáng)記，一段時(shí)間后也可能忘記或是思維混亂。事實(shí)上，副詞和形容詞的性質(zhì)是相同的，兩者有事做的成分也是相同的，比如動(dòng)詞加上“ing”和名詞是一個(gè)性質(zhì)。以這樣實(shí)例的方式去講解，寧可讓學(xué)生多運(yùn)用幾個(gè)例子去理解，也要少學(xué)生多背幾句話，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。作為英語教學(xué)老師，就要讓學(xué)生在英語上達(dá)到“似懂非懂”的境界。

二、做好知識(shí)點(diǎn)歸納，掌握語法法則

學(xué)生單憑課堂四十五分鐘的教學(xué)是不能學(xué)好英語的，課堂四十五分鐘是在不停灌輸?shù)牡倪^程，學(xué)生大多沒有使建筑出一個(gè)消化，即使當(dāng)時(shí)懂了，巨大的信息量一下子灌輸在腦子里，很容易在過后就忘記或是思維混亂，因此整理課堂上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照自己的理解去消化，則會(huì)更加容易吸收。學(xué)生只有在課上認(rèn)真聽的同時(shí)，在課下歸納、思考、鞏固，才能有效地掌握語法，記憶牢固，吸收成自己的知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用自如。

三、正視錯(cuò)誤，錯(cuò)誤中掌握知識(shí)

在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，對(duì)自己的語法記憶沒有任何幫助，只會(huì)將錯(cuò)誤的概念更加深刻化，是自己的語法知識(shí)不牢靠。例如有些學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中記錯(cuò)了，或是混淆了，并不加以理會(huì)，任其不了了之，或是想著下次若是再碰到了，再去驗(yàn)證是否正確，這樣的念頭只是一閃而過，然后這種錯(cuò)誤的語法認(rèn)知就已經(jīng)埋在腦子里了，之后遇見這樣的問題，因?yàn)橛羞^第一次的印象，就習(xí)慣性的還是往錯(cuò)誤的理解上去思考，久而久之成為習(xí)慣。錯(cuò)誤并不可怕，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的同時(shí)就要去驗(yàn)證，及時(shí)糾正，在作業(yè)或是考試中遇見做錯(cuò)的題，理解錯(cuò)誤的語法，盡量在第一時(shí)間去更正，并理解錯(cuò)誤點(diǎn)，然后再消化，真正掌握語法知識(shí)。

四、合理引導(dǎo)，擺脫語法專有名詞的禁錮

語法專有名詞大多數(shù)都是一種很抽象化的名詞，這種對(duì)學(xué)生而言不容易被理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)語法的道路上成為巨大的阻礙。不同參考書對(duì)語法專有名詞的表達(dá)不一樣，不同的老師在教學(xué)講解過程中也有自己的表達(dá)方式，語法專有名詞一般很抽象，很難被學(xué)生所理解。所以，語法專有名詞成了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的絆腳石。語法專有名詞變體很多，在不同的參考書和不同任課教師的筆下會(huì)有不同的表達(dá)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)語法很吃力。一些研究表明，參考書中所涉及到的語法專有名詞經(jīng)過了高層次的整理歸納，而通常整理歸納的都是對(duì)英語語法可謂有一定造詣的人，對(duì)他們而言要區(qū)分這種名次并不難，然而對(duì)學(xué)生而言，他們很難去理解，及時(shí)向老師請(qǐng)教，也只有專業(yè)的英語老師才能答出來。

五、深化語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生牢記語法

在做閱讀題時(shí)，學(xué)生讀句子的同時(shí)會(huì)自然而然地在心里分析句子的語法結(jié)構(gòu)，這樣的習(xí)慣或者下意識(shí)地思考就是長(zhǎng)期語法學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的習(xí)慣。語法學(xué)習(xí)得好，對(duì)我們理解句子是十分有幫助的，所以說學(xué)習(xí)語法的真正作用并不只是為了去學(xué)習(xí)語法，而是運(yùn)用語法幫助我們理解句子，在潛移默化培養(yǎng)語感。學(xué)生在做閱讀題時(shí)就深有體會(huì)，語感好的人讀文章十分順利，哪怕有部分單詞并不熟悉，也不會(huì)影響對(duì)整篇文章大概意思的理解，而是事實(shí)也只需要理解文章好久，并不需要花時(shí)間去研究其語法和句子結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語：在高中生的語法教學(xué)中，需要運(yùn)用創(chuàng)新的方式去教學(xué)。語法的學(xué)習(xí)和其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是一樣的，都有其一定的技和模式，需要任何老師在教學(xué)中不斷探索、掌握教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合其他經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己的創(chuàng)新性教學(xué)方法。

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