淺析高職院校課堂教學(xué)改革

陳露露

[摘要]新時(shí)期，企業(yè)對(duì)人才的要求更加多樣化，因此高職類院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐性要求應(yīng)不斷加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性則需要教師課堂上引導(dǎo)和啟發(fā)。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，各高職院校需根據(jù)自身專業(yè)需要進(jìn)行教學(xué)改革轉(zhuǎn)型。本文探討了現(xiàn)代課堂教學(xué)存在的弊端，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了教學(xué)改革的實(shí)施步驟和方法。

[關(guān)鍵詞]高職院校；課堂教學(xué)；改革方案

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0112-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.052[本刊網(wǎng)址]http//www.hbxb.net

現(xiàn)如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康、高速發(fā)展，也是我國(guó)教育健康、高速發(fā)展的重要時(shí)機(jī)，針對(duì)高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)、深化課堂教學(xué)改革，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的應(yīng)試教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。這不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需求，也是高職院校改革與發(fā)展的必然道路。

一、傳統(tǒng)課堂存在問(wèn)題分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在許多問(wèn)題：（1）教師以講授為主，老師主導(dǎo)課堂幾乎全部代替了學(xué)生本身，學(xué)生上課缺乏積極參與性，課堂上學(xué)生玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象普遍存在，注意力不集中，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況不清。（2）學(xué)生過(guò)分依賴教師講授與書本知識(shí)，沒有探索、研究的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生全方位的素質(zhì)發(fā)展。現(xiàn)如今已進(jìn)入信息化時(shí)代，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品能迅速掌握大量信息，傳統(tǒng)信息已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生需求。（3）對(duì)學(xué)生成績(jī)檢驗(yàn)只能通過(guò)期末考試的方式，平時(shí)學(xué)生掌握知識(shí)情況教師并不了解，易出現(xiàn)學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，以“高分論英雄”，造成學(xué)生高分低能，滿足不了社會(huì)對(duì)學(xué)生高綜合能力的需求。（4）教學(xué)目標(biāo)單一化，對(duì)學(xué)生的差異化只能統(tǒng)一教學(xué)，滿足不了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求，鉗制了教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的豐富動(dòng)態(tài)性。（5）實(shí)踐教學(xué)課程比例不合理，重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象仍然普遍存在。

二、教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程

（一）借助信息化技術(shù)

信息化技術(shù)的發(fā)展改變了我們的生活模式，也進(jìn)入到我們的教學(xué)課堂中，改變了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺(tái)，使得高校成為了沒有圍墻的校園。在信息化的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)體驗(yàn)脫離了時(shí)空、地域的影響。信息化教學(xué)使得教師從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。教學(xué)媒體從傳統(tǒng)的書本為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)多媒體為主，教師以PPT形式動(dòng)態(tài)、直觀的向?qū)W生展示，輔以圖像、聲音、影像的多媒體形式呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)和材料，使學(xué)習(xí)材料的組織結(jié)構(gòu)和邏輯順序明顯化。教學(xué)目標(biāo)也以學(xué)生掌握知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)知識(shí)為主。信息化教學(xué)也對(duì)教師的知識(shí)量、教學(xué)方法、整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師在知識(shí)、信息迅猛更新的時(shí)代要閱讀大量時(shí)事新聞信息，專業(yè)資料，加強(qiáng)自己的“硬功底”，同時(shí)在教學(xué)方法上，從“施教”要轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)立教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，需要在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。如本人教授的是旅游酒店管理專業(yè)，在“酒水知識(shí)與酒吧管理”這門課程中，識(shí)別各種酒水，以及觀看釀酒過(guò)程是無(wú)法通過(guò)課堂講授直觀表達(dá)給學(xué)生的。通過(guò)在網(wǎng)上搜集圖片以及視頻，讓學(xué)生在感官上有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）引入翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對(duì)信息化教學(xué)課堂做了進(jìn)一步高層次要求。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、單一接收教師傳統(tǒng)講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自主研究、團(tuán)隊(duì)合作以及實(shí)踐操作新型課堂模式。采用基于問(wèn)題的探究式教學(xué)，教學(xué)課堂由教師課前布置任務(wù)，學(xué)生自學(xué)課本上的知識(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間相互配合、探究完成教學(xué)任務(wù)，課堂上由學(xué)生來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，教師答疑解惑、補(bǔ)充知識(shí)、教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用，并可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)輔導(dǎo)，以達(dá)到更好學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索更優(yōu)質(zhì)的資源，不再單一依賴?yán)蠋熃淌谥R(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重新建構(gòu)，學(xué)生的“信息傳遞”在課前進(jìn)行，“吸收內(nèi)化”在課堂上來(lái)完成，教師可以在課前了解學(xué)生的需求和困難，以便能夠在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同學(xué)問(wèn)分小組作業(yè)，也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，更加有利于吸收內(nèi)化。具體操作步驟為：組成學(xué)習(xí)小組一自主學(xué)習(xí)一小組討論一完成任務(wù)一課堂展示一教師總結(jié)、評(píng)價(jià)。如“旅行社經(jīng)營(yíng)與管理”這門課程中，在講授計(jì)調(diào)部計(jì)劃流程安排這一章節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生以3-4人為一小組，選出組長(zhǎng)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)--五大洲線路設(shè)計(jì)，小組先自行選擇，且各小組問(wèn)選擇路線不能重復(fù)。各小組成員自主學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索或者圖書館查閱收集資料，再進(jìn)行小組討論后組織分工合作。如一部分組員負(fù)責(zé)預(yù)訂酒店，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)預(yù)定交通工具，一部分同學(xué)負(fù)責(zé)線路策劃，還有一部分同學(xué)負(fù)責(zé)PPT總結(jié)制作。完成任務(wù)后分小組在課堂上進(jìn)行展示與講解，對(duì)學(xué)生制定行程、預(yù)定的情況、PPT的展示、臺(tái)上的講解進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并且計(jì)分，分?jǐn)?shù)占平時(shí)成績(jī)的50%。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在著一定的弊端：（1）學(xué)生在虛擬世界中學(xué)習(xí)與交流，會(huì)存在著因本身缺乏學(xué)習(xí)興趣或者遇到某些困難，反而容易放棄。學(xué)生面對(duì)大量信息資源，注意力分散。（2）信息化的課堂對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施要求較高，目前并不是所有高校都有先進(jìn)的硬件設(shè)備，也不是所有學(xué)生都有硬件設(shè)備可以上網(wǎng)查閱。（3）學(xué)生已經(jīng)接受傳統(tǒng)化教學(xué)模式多年，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較差，分組做任務(wù)存在一組中完成任務(wù)的同學(xué)往往只有一兩個(gè)，其他同學(xué)完全不參與。完成任務(wù)的同學(xué)心理上不能接受自己的成果被別人分享。（4）如所有課程都用翻轉(zhuǎn)課堂模式又會(huì)出現(xiàn)學(xué)生平時(shí)任務(wù)量太大，積極性不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡情緒。所有哪些課程可以翻轉(zhuǎn)，哪些內(nèi)容可以翻轉(zhuǎn)還需要根據(jù)不同的科目性質(zhì)，不同章節(jié)的內(nèi)容做進(jìn)一步研究。

（三）增加情景式教學(xué)模式

在情景教學(xué)中，老師要做好課前準(zhǔn)備，包括為情景創(chuàng)辦準(zhǔn)備材料、分析解釋角色、準(zhǔn)備情景教學(xué)場(chǎng)所的布景，然后通過(guò)描述所創(chuàng)的情景過(guò)程來(lái)開始一個(gè)主題下的情景角色扮演課。學(xué)生在上課前做好充足的準(zhǔn)備，在課堂中來(lái)進(jìn)行角色扮演。如在“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”的課堂中，學(xué)生課下準(zhǔn)備模擬導(dǎo)游的情景，課堂上向同學(xué)們展示，同學(xué)們扮演游客，“導(dǎo)游”負(fù)責(zé)講解和組織游戲活動(dòng)。最后由同學(xué)和老師一起對(duì)扮演的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生和學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、教學(xué)改革成果

在教學(xué)改革中，給學(xué)生留足了個(gè)性發(fā)揮的空間，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自由的課堂中獲得了成功的快樂(lè)。分小組完成任務(wù)，學(xué)生鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)分析問(wèn)題部分，學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的同學(xué)負(fù)責(zé)描述現(xiàn)狀部分，會(huì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)、電腦制作的同學(xué)負(fù)責(zé)PPT制作的部分，大家各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，八仙過(guò)海各顯神通。課堂展示需要學(xué)生上講臺(tái)表述小組的“作品”，鍛煉了學(xué)生勇于上臺(tái)演講能力。學(xué)生開始勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有了創(chuàng)新的思維，有的學(xué)生還運(yùn)用教師授課的方法，與臺(tái)下的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，活躍了整個(gè)課堂氣氛。

作為教師，教學(xué)改革使得教師原有的角色發(fā)生了改變，教師也不再是一個(gè)備課本用十年的狀態(tài)，豐富了自身的知識(shí)量，對(duì)教師本身素質(zhì)提出了更高的需求。學(xué)生在課堂上展示自己的成果，教師與學(xué)生一起交流，互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，使得學(xué)習(xí)本身成為一件快樂(lè)的事情。學(xué)生開始邁進(jìn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)一“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。其次，改革教學(xué)方式，不僅依賴于教師的積極探索和學(xué)生的自主參與，還依賴于學(xué)校教育教學(xué)管理系統(tǒng)的創(chuàng)新與重建。

總之，只有教師自身不斷地充電、學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，貫徹新的教學(xué)理念，用好的教學(xué)管理方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)的需要。（責(zé)任編輯：封麗萍）