以活動演繹精彩課堂

陳偉

小學階段學生的邏輯思維能力不是很強，對于知識的理解和建立，更多的是需要借助實踐與活動。因此，教師需要注重課堂活動的開展，以活動的形式，促進學生動手、動腦、動口，讓學生在快樂中學習，真正地達到做與學相融合，演繹精彩的課堂。

一、開展合作活動，培養合作意識

集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。社會發展更需要相互合作，教師要有意識地培養學生的合作意識，讓學生學會合作。課堂中，教師可以為學生設置合作的機會，組織學生開展合作活動，讓學生在活動中體驗合作的重大意義，以更好地培養學生團隊合作精神，激發學生合作意識。

例如：教師在學生對“統計”的知識有了初步的認識后，為學生布置了一個任務，以幫助學生更好地鞏固、掌握、吸收內容。教師讓學生統計一下班級中短發女生的人數。學生在教師布置完任務后，都很積極地投入到統計中，學生發現自己數人數、自己統計很耗時、耗力。于是，教師抓住此機會，組織學生開展合作活動，讓學生自由結組，相互合作，共同完成這個任務。學生也都在教師的引導下，開始自由結組，在結組后，學生分工合作，每個學生負責統計一排學生中短發女生的個數，并做好記錄，之后，再將每個學生統計的人數相加。在完成教師布置的任務后，學生們都明顯感到輕松，而且完成的效率也很高。

學生在合作活動中，相互合作，各盡其職，在最短的時間內收到了最好的任務效果。這種教學方式，不僅促使學生體驗了新知的生成，還讓學生在實踐活動中，體驗到合作的重大價值，很大程度上激活了學生的合作意識，

二、開展辯論活動，促進有效參與

學生在學習的過程中難免會出現意見分歧，教師不應直接用標準答案來解決學生的分歧，更不能對這些分歧視而不見。學生的分歧點、矛盾點是學生學習的重要資源。教師要抓住這一機會，引導學生開展辯論活動，以促使學生深入思考，鍛煉學生的表達能力、思維能力，推進學生更有效地參與教學活動。

例如：在教學“小數的意義和性質”時，為了更快更好地實現教學目標，更好地了解學生學習情況，教師為學生設計了一道練習題：比較2和2.0的大小。一部分學生很堅持地認為2.0大于2，還有一部分學生認為2.0與2相等。每個學生都認為自己的答案是正確的。而教師并沒有直接肯定或否定他們。而是巧妙地利用這一矛盾點，組織學生開展辯論活動，將學生分成正、反兩方。反方觀點：我們學過的整數知識中有兩位數大于一位數、三位數大于兩位數的知識，就比如20是大于2的。所以同理，可以說2.0大于2。正方觀點：我不同意對方的觀點，對方給出的整數的知識點很正確，我方很贊同，但是現在2.0是一個小數，根據我們剛學過的小數的知識點，比較兩個小數的大小，要看兩個部分，首先先比較小數點前的數的大小，若是相等再比較小數點后的數字。這樣我們需要比較小數點以后的數，2.0小數點后的數是一個0，事實上是可以去掉的，所以我方認為2.0=2。反方觀點：我方同意對方觀點，我方混淆了整數與小數。

學生在辯論的活動中，自己探索出真理，發現自己的不足之處，并很好地改正。教師以開展辯論的形式，激活了學生的思維，促使學生“開口”，實現了學生有效地參與教學，演繹了精彩的數學課堂。

三、開展操作活動，提高學習效率

如何將許多學生認為單調的數學課上成生動活潑的數學課，這是教師需要首要考量的。教師可以引導學生開展操作活動。以“活動”激活學生興趣，以“操作”推進學生動手、動腦，促使其手腦并用，讓學生更加真切地體驗數學知識，從而提高學習效率。

例如：在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師為了凸顯出學生的主體地位，讓學生自己動手操作探究有關“平移”的知識。學生利用手中的三角板、直尺等工具，親自動手操作，探究平面圖形平移的特點。有的學生畫出一個三角形，然后借助三角板和直尺這兩種工具進行平移運動。在完成平移后，開始自主探究。學生通過觀察發現圖形經平移后除了位置發生變化，其余的沒有發生任何改變。于是，學生為了更進一步地證實自己的猜想，開始實踐測量。學生利用直尺測量出平移前、后一些邊的長度，之后分析這些數據，根據自己測量的數據，學生發現，平移前后的三角形的形狀、大小并沒有發生任何變化，唯一變的就是三角形所在的位置。

學生在這個實踐操作活動中，真實地體驗了平移知識的生成。這種運用操作活動進行教學的方式，極大地促進了學生探究能力的發展，取得了高效的教學效果。

教師要注重有效活動的開展，以“活動”激活學生的生命力，開啟學生思維的大門，促使學生更加全面地發展。

（作者單位：江蘇張家港市萬紅小學）