小學數學課堂中“問”的能力培養

郭蘇

一、營造氛圍、消除障礙，使學生敢于提問

1.教師態度和藹、語言親切是創設良好課堂氣氛的重要條件。教師和藹的態度和親切的語言會消除學生對回答或提出問題的恐懼心理，這樣，自然會思想活躍，思維敏捷，主動積極地參加學習。

2.教師對學生的提問要持發展的眼光看待，多鼓勵，多支持。盡量避免學生失去學習興趣，甚至產生對立情緒。

3.教師在課堂上要滿足學生的補償心理。學生在課堂上向教師提問時，因受心理、知識、語言、思維諸方面的障礙影響，很難確切表達思想，提出問題。這時教師要適時啟發引導，幫學生理清思路，給學生圓滿表達自己思想的機會。

在教學過程中，形成具有高度民主的、輕松活潑、互相理解的課堂氣氛，對于活躍學生的思維、培養學生的質疑能力有著十分重要的意義。實踐證明，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。

二、創設條件，提供機會，使學生樂于提問

在設計教學過程時，要重視給每個教學環節留適當空白，給學生多一點思維的空間，凡是學生能探索得出結論的，決不代替；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，以便學生樂于提問。因此，在教學中我經常教育學生在學習數學時，不能簡單地接受，而應持批判和審慎的質疑態度，時時處處能主動探索和發現，不惟師、不惟上。每節課我都注意留些時間讓學生互相提問，讓學生爭當小老師考考對方，可舉行分組對抗、爭奪“智慧星”等多種競賽活動。如教學“長方形和正方形的周長”一課時，在小結過程中我讓學生互相提問題，考考對方，不少學生積極發問：長方形的周長計算公式是怎樣推導出來的？正方形的周長計算公式又是怎樣推導出來的？長方形的周長計算公式為什么是長加寬再乘2？而正方形的周長計算公式為什么是邊長乘4，等等，學生所提的問題都一一被其他同學答出。有的學生進一步提問：能不能利用長方形的周長計算公式推導出平行四邊形的周長計算公式？能不能利用正方形的周長計算公式推導出五邊形、六邊形的周長計算公式？這些問題提出后，課內與課外就有機地結合了起來，也加深了學生對知識的理解和掌握。

三、激發認知沖突，使學生善于提問

皮亞杰認為：認知沖突在認知發展中起到非常重要的作用，認知沖突可以有效地促使個體從事智力活動。教師如果使學生產生認知沖突，就會激起其驚奇感、好奇心，從而提出問題，并促使個體努力去理解新觀點，學習新知識。

1.揭示日常概念與科學概念的矛盾。學生在接受課堂教學前已有了一些非科學的概念，這可能妨礙學習新知識。例如：在教學“比的意義”中“比”的后項不能為0時，學生提問：“球賽時為什么經常出現1：0，4：0，5：0……”這時，教師除講清道理外，對學生的提問應大加表揚。

2.揭示舊知識與新事實的矛盾。例如，通過“圓柱與圓錐的體積實驗”，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，當學生看到與預期的目標不一致的事實就會引起好奇心，從而探究問題。

3.揭示新知識與潛意識的矛盾。學生會根據自己的理解，把已學的知識補充“完整”。例如，“百分數的意義”容易與“分數意義”相混淆，可以提出問題：百分數中為什么允許分子大于分母、分子是小數、分子和分母不互質的情況呢？

四、提問有方，給予指導，使學生學會“問”

處于不同發展階段的學生往往具有與其知識和能力相適應的不同的提問模式。對于一個復雜的事物，常常可以從不同的角度運用不同的提問模式提出一系列的問題。教學中，教師要善于具體指導學生質疑的方法，尤其是要使學生明白怎樣問、問什么。

如圍繞一個應用題的計算，要質疑：（1）為什么要這樣做？（2）這樣做有什么必要？（3）不這樣做行不行？（4）如果不這樣做會出現什么樣的情景？（5）有沒有其他替代的方法？（6）有沒有更好的辦法？（7）條件增減以后會怎樣？（8）與它相類似的習題有哪些？有何異同？（9）條件與結論互換后又會怎樣？

綜上，培養學生的課堂提問能力，應該從激發和培養學生的提問動機入手，再輔之以問題情境的營造和提問方法的指導。這樣不僅能使學生的主動性得以充分發揮，而且還可以使他們敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于標新立異，追根問底，使他們從愿學樂學到會學，思維能力得到提高，也開發了創造潛能，使學生真正成為課堂上的小主人。

（作者單位：江蘇連云港市贛馬徐南莊小學）