讓小學(xué)語(yǔ)文課堂“書(shū)聲朗朗”

陸雯竹

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的位置，提高小學(xué)生自主閱讀的能力也是新課標(biāo)的明確規(guī)定。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，朗讀是重要的教學(xué)方式。朗讀的過(guò)程，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、眼、心，使學(xué)生的綜合能力得到提高，因此朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該得到重視。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效朗讀

古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，朗讀一直受到大家的關(guān)注，新課標(biāo)中也明確指出：以讀為本是廣大語(yǔ)文教師必須遵守的教學(xué)理念，我們的閱讀課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的課堂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意將文本朗讀作為教學(xué)的基本方法之一，給予高度的重視，讓朗讀成為語(yǔ)文教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)“以讀為本”的高效課堂的目標(biāo)呢？這就是本文將要闡述的問(wèn)題。

一、情境朗讀，激發(fā)興趣

在朗讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以起到非常重要的作用。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中觀察學(xué)生的朗讀情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)在讀書(shū)時(shí)很多學(xué)生總是心不在焉。出現(xiàn)這種局面的主要原因是學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣不夠，沒(méi)有朗讀的欲望。因此，教師要注意激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，其中創(chuàng)設(shè)情境就是一種行之有效的方法。

例如在教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》這首詩(shī)時(shí)，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就意識(shí)到這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料，于是將指導(dǎo)學(xué)生課文朗讀作為教學(xué)目標(biāo)之一。在課堂導(dǎo)入階段，教師出示了一張地圖，讓學(xué)生找一找長(zhǎng)江的位置，然后讓學(xué)生談一談自己對(duì)長(zhǎng)江的了解，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨后，教師為學(xué)生播放了歌曲《長(zhǎng)江之歌》，豪放雄渾的曲調(diào)一下子讓學(xué)生的朗讀熱情激發(fā)出來(lái)。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀文本的一個(gè)小節(jié)——“你從雪山走來(lái)，春潮是你的豐采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。”教師引導(dǎo)學(xué)生想一想，面對(duì)這兩個(gè)分句，我們應(yīng)該用怎樣的感情去朗讀？在大家的積極討論之后，形成了這樣的共識(shí)：“第一個(gè)分句應(yīng)該語(yǔ)氣柔和一些，主要是體會(huì)到‘走來(lái)兩個(gè)字的內(nèi)涵，而后一個(gè)分句要讀得有氣勢(shì)一些，因?yàn)檫@時(shí)是長(zhǎng)江的‘奔去。”這樣學(xué)生在朗讀的過(guò)程中對(duì)文本的內(nèi)涵就有了自己的體會(huì)，一舉兩得。

在朗讀訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要，而較為有效的方法就是創(chuàng)設(shè)朗讀的情境。所以，教師要注意利用多種手段，同時(shí)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中去朗讀、感悟。這樣不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且有利于學(xué)生對(duì)文本的理解，可以說(shuō)收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、情感朗讀，身歷其境

閱讀教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生和教師、文本有效對(duì)話的過(guò)程，朗讀是其中重要的方法。在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的提示語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)文本中蘊(yùn)含的深厚情感。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讓學(xué)生受到情感熏陶的同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力，實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。

例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有一篇文章是《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》，這是一個(gè)童話故事。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們非常喜歡童話故事。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生主動(dòng)走近文本，獲得深刻的情感體驗(yàn)，于是引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語(yǔ)進(jìn)行感情朗讀。例如在文本中寫(xiě)到小黑兔的“得意”、小白兔的“難為情”，教師借助這些提示語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，想一想，你有很得意或者感覺(jué)難為情的時(shí)候嗎？那都是什么情況下發(fā)生的事情？在我們朗讀的過(guò)程中應(yīng)該怎樣把握？”在教師的啟發(fā)下，小學(xué)生們意識(shí)到“得意”“難為情”分別是取得成功或者面對(duì)失敗時(shí)的自然表現(xiàn)。在這樣的認(rèn)知下學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)文本中的情感就有了深刻的體會(huì)。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師巧妙地抓住文本中提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。由于抓住了表現(xiàn)情感的重點(diǎn)詞語(yǔ)，同時(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，所以學(xué)生比較容易把握。這樣借助提示語(yǔ)閱讀，不僅讓學(xué)生輕松容懂，而且能夠抓住要點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在朗讀過(guò)程不僅獲得了能力的提高，而且情感意識(shí)也得到了提升。

三、多樣朗讀，強(qiáng)化體驗(yàn)

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要注意對(duì)方法的不斷創(chuàng)新，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的熱情，讓課堂氣氛變得活躍。因此，在朗讀中教師可以采用范讀、齊讀等方式，還可以模仿朗讀或者分角色朗讀，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的效率。

例如在教學(xué)《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)煙臺(tái)海的四季不同的美景。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，用多種多樣的形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的文本體驗(yàn)得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。具體的做法如下：首先教師為學(xué)生播放舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。在學(xué)生讀完之后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的整體感受和自己最喜歡的句子。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)的海進(jìn)行個(gè)性朗讀，同時(shí)配上相關(guān)的圖片，通過(guò)學(xué)生和文本的親密接觸，體會(huì)煙臺(tái)的海的四季之美。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師通過(guò)音樂(lè)和圖片等方式輔助學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，這樣的朗讀設(shè)計(jì)收到了很好的效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多樣化的朗讀形式引導(dǎo)學(xué)生高效朗讀，讓學(xué)生充分體會(huì)文本的內(nèi)容，抓住文本的精髓，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂高效教學(xué)的目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重抓好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)——朗讀的訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。通過(guò)朗讀讓學(xué)生深刻理解文本內(nèi)涵，把握文本情感，讓我們的語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，書(shū)聲瑯瑯。

【參考文獻(xiàn)】

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