醫學院校專業英語課程設置的現狀及對策研究*

陳　嘉，李　兵

（1.貴陽中醫學院外語教學部，貴陽　550002；2.貴州大學外國語學院，貴陽　550004）

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醫學院校專業英語課程設置的現狀及對策研究*

陳嘉1，2，李兵1，2

（1.貴陽中醫學院外語教學部，貴陽550002；2.貴州大學外國語學院，貴陽550004）

摘要：目前，國內大部分醫學院校英語課程的設置仍然沿用傳統的模式，未能真正開展專業英語教學，從而制約了對醫學復合型人才的培養。文章圍繞目前醫學院校專業英語課程的設置進行分析，并提出了相應的對策以解決目前所存在的問題。

關鍵詞：醫學院校；課程體系；專業英語；課程改革

在教育部頒布的外語教學大綱中指出“專業英語是大學英語教學的一個重要組成部分，是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑”，因此，專業英語教學也已成為新一輪大學英語教學改革中的一個重要課題。在醫學院校中，專業英語課程的設置與優化已成為復合型英語人才培養的核心問題，目前國內相關院校展開了對醫學英語教學的廣泛探索，這必將引發專業英語教學的質的飛躍。

1　課程體系及其設置原則

在大學階段，對英語課程所設定的教學目標不再僅僅是對語言本身的訓練。基本的語法在高中階段已經學習完畢，現階段英語課程設置的定位是培養學生對英語的綜合運用能力。通過提高學生的語言運用能力，使他們能真正將英語變成有利于他們在今后的學習進修、職業發展和社會交往中進行有效交際的工具。同時在這一階段，還需要加大培養學生自主學習的能力，提高其綜合文化素養，以適應中國更快的社會發展以及更多、更高層次的國際交流與合作的需要。

教育部高教司在其頒布并實施的《大學英語課程教學要求》第三部分“課程設置”中明確提出，“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標，設計出各自的大學英語課程體系”［1］。按照這一要求，各高校可以通過設置必修課程、選修課程等不同的課程類型，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等課程有機地結合起來，確保能夠為不同層次的學生提供相應的課程，以使所有的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練以及不同程度地提高。

課程體系是教學進程與教學內容的總和，也是各個學校制定培養目標的依據。它通過對課程門類順序的排列，規劃如何實施培養目標，以決定學生將獲得怎樣的知識結構。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用［2］。見圖1。

圖1　課程體系

2　醫學類院校課程設置現存的問題及對應解決實施方案

2.1現存的問題隨著中國社會經濟的迅速發展，以及在國際社會中地位的日益重要，各行各業的國際交流日益增多。在這樣的背景下，英語作為不同場合國際交流的重要媒介，其對口性及專業性也呈多元化趨勢。過去那種單一的純語言教學已不能適應社會及學生個體發展的需要。

在蔡基剛一項針對10個省市21所大學的非英語專業大學四年級學生所進行的調查中，有10.4%的同學認為“大學英語內容和高中重復”，19.2%的認為大學的教學方法與高中的無區別，更有高達31.5%的同學認為他們在大學里沒有學到他們需要的東西［3］。由此可見，傳統的英語教學模式已無法應對這樣的發展，大學英語教學需要有一個轉型式的變革，而這種轉型的根本在于內容上的革新，以使大學英語教學真正進入后大學英語教學時代［4］。

在醫學院校中，除了經典的教科書，很多書籍和資料在內容上相互引用轉抄，原始出處不明。有些雜志文章的譯者，本身就是非專業出身，導致譯文晦澀難懂，還有翻譯的文章內容陳舊過時，而新的研究成果得不到及時地普及推廣，結果導致學生雖然經過多年的努力學習，但因缺乏系統專業的訓練以及適時的知識更新，到了需要實際運用時，往往感覺力不從心［5］。

由此可見，醫學院校在課程設置上如果仍然機械地套用傳統大學英語教學模式，沒有真正意義上改革性的突破，就無法體現醫學院校英語教學所應具備的專業性和獨特性，這必然在某種程度上制約醫學院校英語教學水平的提高［6］。因此，為了跟上日益廣泛和深入的醫藥界各學科各領域發展的步伐，加大與世界各地醫藥界同行的交流，學習并引進他國的先進經驗和技術，借助英語的專業交流就也成為了必須，而專業交流是傳統模式中所設置的英語課程體系，以及在此體系中培養出來的學生所難以完成的，它需要通過具有醫學院校特色的大學英語教學模式來實現。

2.2課程改革的內容

2.2.1課程改革的目的為了滿足專業發展的需要，英語課程中應加入專業英語課程。專業英語課程的設置絕非是指在完成了原有的基礎階段的英語學習之后，簡單地加入醫學英語詞匯，也不是指完全照搬引進原版醫學院校的教材，從而導致學生在艱難地學習生澀的專業術語的同時再去吸收深奧的醫學專業知識，進而造成兩頭無法兼顧的局面［7］。

從目前的情況來看，從公共英語學習到專業英語學習之間的過渡和銜接存在著裂縫［8］，要把這兩者結合起來，需要搭建起一座“橋梁，即設計橋梁型課程”［9］。也就是說，基礎階段的英語學習，側重語法及詞匯的學習，而在進入專業英語學習之后，教師則需要“利用內容主題而不是語法規則或詞匯表作為教學的支架”［10］，使學生能夠順利地通過從公共英語到專業英語的學習過渡。

專業醫學英語課程的設置應該充分考慮作為學習主體的學生，“以人為本”，因材施教，注重學生的個性化發展。既要幫助起點低基礎弱的學生重新梳理知識點，扎實語言基礎；也要滿足基礎好能力強的學生專業發展的需要，為他們預留出足夠的發展提升空間。同時，課程的設計還必須堅持全面、系統、連貫的原則，將專業學科的內容進行簡化和精煉。注重基礎，簡化語法，精選保留每科中最基礎的內容，展開針對性訓練。

2.2.2課程體系的設置一年級兩個學期：開設通識英語課程。主要是加強對學生聽說讀寫譯五大技能的訓練，將中學英語的學習有效地與大學英語的學習銜接起來，培養學生逐步養成大學英語的學習模式與習慣，為下一步專業英語學習打好基礎。

二年級上學期：開設“加強級通識課程+大類通才課程+興趣課程”。加強級通識課將仍然著重于語言功能的訓練（本階段的訓練以單項訓練為主），興趣課主要針對基礎差的學生開設。而大類通才課程主要是基礎醫學英語及文化交際類課程，目的是為學生順利地從公共英語學習過渡到專業英語學習做鋪墊。

二年級下學期：開設“通識課程+專業英語課程+興趣課程”。本階段專業英語課程的學習進入各種輸出性訓練，可以安排學生聽醫學英語講座、寫醫學論文摘要、書寫英語病歷或其他臨床應用文、模擬場景對話等。

2.3課程活動方式醫學專業英語分科細且針對性強，同時，由于現代醫學英語把拉丁語、希臘語的詞根作為組詞因素，構成大量的復制形式（duplicate forms）的詞匯，更加劇了醫學英語的晦澀難懂［11］。因此為了區別于普通英語的傳統學習方法，所設置的專業醫學英語課程也應輔以區別于傳統英語教學模式的課程活動方式。

2.3.1碎片化時間的優化利用網絡教育作為一種新興的教育形式，“正因其豐富的資源、廣泛的受眾和新穎的學習形式成為重要的教育手段之一”［12］。碎片化時間如圖2所示，可充分優化利用網絡教育的靈活性（不受時空限制）（Triggs&John 2004［13］，Hartnell-Young 2005［14］，2006［15］），配合在線課程，使用移動端App隨時隨地提供學習場所，將所有的資源立體化地組合起來［16］。該App的設置除了常用的單詞背誦、口語聽力、文獻摘錄、論壇園地等傳統模塊，還可同時鏈接醫學雜志，優選中英文對照的醫學雜志，旨在讓學生能及時了解最前沿的醫學發展，同時能熟練掌握常見病中所涉及到的高頻詞匯。

圖2　碎片化時間的優化利用

2.3.2大數據的利用隨著網絡技術的發展，以及可移動終端的種類日益豐富，通過網絡查詢及了解教學信息已經廣泛為廣大師生所接受。但是目前的網絡教學管理系統，僅僅停留在人工登錄信息到網絡服務器，雖然查詢和互動的信息較為豐富了，但均停留在對這些信息的單方面調取上，很多信息的傳達和溝通，仍需通過人與人的直接互動來解決，沒有體現出移動互聯時代信息便捷的優勢。為了充分利用目前已有的各種數據庫疊合形成的大數據，高校也應該與時俱進，提高各種信息的利用率，包括課程的設置與專業知識的學習。例如醫學英語的學習可結合現有的醫學數據庫，重點鏈接英文文獻數據庫、英文版醫學摘要、英文版醫學病例庫、醫學類國際會議摘錄（英文版）等。此處列舉大數據的管理系統的模板見圖3。

圖3　大數據管理系統

醫學英語課程信息服務器，用于存儲英語的課程信息，其中包括課程代碼、名稱、上課時間、學時、考核方式、學分、課程性質、選課范圍、所需教輔手段［17］。

醫學英語教師信息服務器，用于存儲教師信息，包括教師可承擔學時能力與限制、教師可開課時間范圍、教師可承擔課程類別、教師出勤情況。

醫學英語學生信息服務器，用于存儲學生信息，包括學生可上課時間范圍、學生可承受學時能力與限制、學生可學習課程類別、學生出勤情況。

醫學英語課程評價反饋信息服務器包括課程人氣值、課程預期內容、課程建議與意見等。

2.4課程改革的意義在英語課程設置中，加入了專業英語課程和英語興趣課程，通過任選課與限選課搭配組合的形式，形成“多元性”的英語課程體系［18］，在學科交叉、滲透、融合方面都有了跨越性變化，而學生對課程選擇的依據是他們的英語水平。其意義在于以下幾點。

2.4.1調整課程，滿足需求通識課程的調整、專業課程及興趣課程的開設，豐富了學院的學科特色，滿足了學生的需求，加強了學生學習專業英語的動機。動機調控作為自我調控學習的一個重要方面，直接影響著學習者的學習成效［19］，從而增加了學生的社會競爭力，滿足了學生就業及社會發展的需要。

2.4.2優化課程，減負增效為了提高課程設置的質量，保證課程設置的有效性，盡量避免課程設置及培養目標脫離實際的現象，注重課程的實用性，借助新型的學習模式來提高學習效率，優化學習效果。

2.4.3加強實踐，學以致用鼓勵學生積極參與各種競賽以及課外活動，使其積極主動地將所學到的知識靈活地運用于實踐之中。通過不斷反復地輸入與輸出，使學生的“記憶性知識”轉換成為“輸出性知識”，將書本知識轉化成為學生自身的能力［20］，從而有效地激發起學生的學習興趣與積極性，發展語言的應用能力。

3　結論

著名的英語教育學者劉潤清在其《21世紀的英語教學》一文中就指出未來的英語教學將必然成為英語語言與某一個領域的專業知識或某一個學科的結合，“專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”［21］。秦秀白教授也在其文章《ESP的性質/范疇和教學原則》中依據中國英語教學的現狀指出，中國的英語教育應該有個轉型，中小學英語教學的定位應該是在通用英語上，而高等學校的英語教學則應該定位在專門用途英語上，在這篇文中，他提出了“從長遠角度看，中國高校英語教育和主流應該是專門用途英語教學”［22］這一完全符合高等院校英語教學發展趨勢的觀念。

所有的觀念都需要在培養目標中得以體現，而課程體系是實現培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。整合基礎英語和醫學專業英語以優化大學英語教學的課程設置，可以發揮英語的工具性與人文性，培養滿足社會需要的復合型人才，以滿足社會對醫學專業人才的英語水平多元化和專業化的要求。

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中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9043（2016）03-0203-04

DOI：10.11656/j.issn.1673-9043.2016.03.14

收稿日期：（2016-01-20）

*基金項目：貴州省中醫藥（民族醫藥）產業發展研究中心基金項目（JD2013087）。

作者簡介：陳嘉（1967-），女，碩士，副教授，研究方向為大學英語教學、護理英語教學。

The current situation of English courses offered in medical colleges&universities and the countermeasure study

CHEN Jia，LI Bing
（1.GuiyangCollege of Traditional Chinese Medicine，Department of Foreign Languages，Guiyang，550004，China；2.Guizhou University，College of Foreign Languages，Guiyang，550004，China）

Abstract:Nowadays，in most medical colleges and universities，English courses are still set up based on traditional models.Specialized English courses are not included，which actually restricts the cultivating of interdisciplinary talents in medical fields.In this article，this situation was analyzed and the possible approaches were put forward to solve the problem.

Key words:medical colleges and universities；course system；specialized English；curriculum reforms