體育課堂教學改革的新趨勢：體育翻轉課堂

李大昭

（無錫市廣播電視大學，江蘇　無錫　214000）

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理論與方法探索

體育課堂教學改革的新趨勢：體育翻轉課堂

李大昭

（無錫市廣播電視大學，江蘇無錫214000）

摘 要：根據體質抽查結果顯示，近30年我國青少年體質健康呈下降趨勢。2001年第8次體育新課程改革提出了體育課程教學運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等5大目標。然而，在之后十幾年的新課標實踐過程中，雖然我們取得了一些成績，但是更多的是失敗的教訓。值得慶幸的是，近幾年風靡國內外的新型教學模式——翻轉課堂的誕生，徹底燃起了我們全面實現新課標5大目標體系的希望，最終實現提高學生素質、促進學生身心健康發展的總目標。本文試圖從已有的翻轉課堂教學實踐所取得的經驗來分析翻轉課堂能更好地應用于體育教學的理論依據和實踐運用的價值，為實現新課標提出的5大教學目標體系探索出一條切實可行的教學新思路。

關鍵詞：體育教學；改革；體育翻轉課堂

1　體育課程改革的背景

2001年新中國第8次體育新課程改革在《全日制義務教育體育（1～6 年級）與健康（7～12 年級）課程標準》中提出了體育課程教學的5大領域目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等5大目標，囊括了基礎教育每個學段的學生在體育課程教學過程中的身體、心理、知識技能、意志品質和情感態度等方方面面的目標。

與舊《綱要》相比，新《全日制義務教育體育（1～6 年級）與健康（7～12 年級）課程標準》拓寬了“增強體質與提高運動技能”的單一教學目標，把體育課程的教學目標設定為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五位一體的綜合性目標，這與我們的素質教學相得益彰。然而，自2001年《全日制義務教育體育（1～6 年級）與健康（7～12 年級）課程標準》提出以來的十幾年里，我們的廣大體育專家學者和一線的體育教師一直在不斷地探索實踐，試圖尋找出一種能夠全面實現新的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”等五位一體的綜合性教學目標的教學模式。在這一過程中我們取得了一些成績，但是更多的是失敗的教訓，直到一種革命性的新型教學組織形式——翻轉課堂的出現，使得這一切成為可能。

2　翻轉課堂的概念與特征

翻轉課堂就是指在大數據的信息化時代，教師在課前以教學錄像視頻為主要載體，向學生傳授與教學相關的知識與技能。在課堂教學過程中，師生針對學生在課前學習錄像視頻中出現的各種問題，以及與教學內容相關的各種問題展開協作探究和互動交流活動的一種新型教學模式。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，教師不再占用課堂的時間來講授知識和動作示范要領，學生能夠更高效地學習某項技術動作和鞏固新技能，教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、進度和時間表，教師則竭盡全力滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。其目標是為了讓學生通過這一教學過程，讓學生學會學習、喜歡學習和樂于自主學習。翻轉課堂在國外已經發展到了實質性的應用階段，特別是在美國翻轉課堂已經經歷了幾年的教學實驗，形成了一些較為常用的固定開展模式。可以說已經具備了一些相關理論研究和實踐運用的經驗，但是相關翻轉課堂在體育教學中應用的報道還十分少見，對翻轉課堂在體育教學過程中的理論研究和實踐運用特征還需要進一步探究。翻轉課堂的相關研究在國內才剛剛起步，查閱相關文獻可以看出，只有個別省市的幾所學校開展了翻轉課堂的教學實驗。綜合起來翻轉課堂的主要特征可以概括如下。首先，從教學流程上看，學生在課前通過微課平臺完成對課程內容的自主學習，課堂的大部分時間則用于對學生課前學習過程中出現的疑難問題逐一解疑，以及安排學生間的小組互助探究協作學習等。其次，從師生角色上看，師生關系不再是傳統課堂教學中的授受關系，教師更多的起到一個引導者和協助者的作用，主要有學生自主探究學習，每名學生可以根據自己已經掌握的知識，有的放矢地學習和領會教材。可以說，翻轉課堂真正實現了以學生為中心的因材施教和自主學習。最后，從教學資源來看，課前學習的教學微視頻則是翻轉課堂教學資源中的核心構件。視頻圍繞每一節課的主題設計，學生在觀看的過程中可以實現暫停、慢放和回放等多種功能，有益于學生的理解和及時“消化”；在學習中遇到困難時學生還也可以通過網絡平臺與教師和同伴進行交流，尋求幫助。教學視頻另外一個優點，就是便于學生在一段時間學習后的復習和鞏固。

投稿日期：2016-02-27

3　翻轉課堂在體育教學中的應用與分析

眾所周知，面臨學生體質逐年下滑帶來的壓力，社會各界把提升學生身體素質這一艱巨的使命下壓給了體育教學，既要我們教會學生掌握幾項體育運動技能，還要培養學生的體育學習興趣。那么，在有限的時間內怎樣實現培養學生的運動技能和體育興趣，從而實現“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”等五位一體的綜合性教學目標，以至于最終完成提高學生身體素質這一使命呢？下面我們就結合翻轉課堂在體育教學中應用的特點來解析。

3.1在學習某一項運動技能時，按照我們傳統的體育教學過程就需要教師示范講解，對比較復雜的項目甚至我們還要結合掛圖等道具來輔助實現，可以說是一個復雜耗時的過程，而我們的課堂時間相對很短，學生沒有充足的時間來練習，以至于我們很難實現學習幾項運動技能的目標，更甚至是有一大部分學生連掌握1項運動技能都很困難。那么，就像前面提到的，學生是在課前自主學習，在觀看的過程中可以實現暫停、慢放和回放等多種功能，可以很直觀、很清晰地看清技術動作的每一個細節。同時，少了周圍同學和教師的觀看，學習動作也比較放松，所以掌握技術動作就比較快，再加上可以利用課堂時間進一步熟練和鞏固技能。這樣就使得每一名學生掌握幾項運動技能的目標成為可能。

3.2傳統體育教學過程中，我們都是由同一名教師按照統一的教學節奏向全班同學進行同一內容的教學，最終的結果就是對某些學生來說難度太大，而對另一些學生來說卻沒有任何挑戰性，從而使這2部分學生都喪失了對這項運動技能的學習興趣，久而久之也就對體育課失去了興趣。而翻轉課堂教學中體育教師可以根據學生和運動項目的特點，設置拓展模塊，使得輕松掌握本次課教學目標的學生可以有機會挑戰下一個難度等級。每名學生可以結合自己的特點來完成教學目標，提高學生學習這一運動技能的興趣，從而提高學生對體育課的興趣。

3.3由于專業的限制，以及隨著年齡的增長，并不是每名體育教師都可以很優美地示范每項體育運動技能。而在翻轉課堂中，體育教師就可以借助網絡視頻來讓學生學習到自己不太在行的運動技能，從而提高學生對體育課的喜愛。

3.4翻轉課堂是課前自主視頻學習，課堂時間用于師生交流解決學習過程中的問題以及生生交流式的互助探究學習，從而大大提高了師生間、生生間的交流，實現心理健康和社會適應的目標。

4　結　論

4.1翻轉課堂可以克服體育技能學習過程中練習時間相對不足、教學設施布局不合理以及理論與實踐延時和不對應轉化之間的矛盾的限制，使得每一名學生都有可能掌握幾項運動技能，實現新課標提出教學目標。

4.2翻轉課堂更有益于學生根據自己的興趣和能力來選擇自己喜愛的運動項目，真正做到因材施教，提高每一名學生對體育的學習興趣，并最終養成終生體育的良好習慣。

4.3翻轉課堂注重于師生間以及生生間的交流，從而實現新課標提出的心理健康和社會適應的目標。

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中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）04-069-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.037

作者簡介：李大昭（1959～），高級講師，本科。研究方向：體育教學。