淺談幼兒語言活動中情境創設的有效途徑

鄒錦紅

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-153-01

在幼兒教育實踐中，幼教工作者不難發現教學情景的有效創設在各科活動中都有特殊價值：首先，教學情景的創設符合幼兒的心理需求，它營造的寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍激發了兒童學習的興趣；其次，兒童思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯想進行的，教學情景的創設具體直觀的形象情景，幫助兒童正確理解語言意義。第三，教學情景的有效創設滿足了兒童的好奇、好問、好動的心理特點，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。正如德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創設教學情景，正是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。在教學中創設生動的情景，能激發幼兒的學習熱情，引導他們以積極的態度主動探索。

新《綱要》明確要求：“發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”而創設讓幼兒“有話可說”的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實踐中，我們有意識地通過現場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染、及多媒體手段等引導幼兒將情境與語言相結合，參與各類情境活動，誘發幼兒“想說、敢說、喜歡說”，讓幼兒在情境中學習交往，操練和擴展自已的語言經驗，從而實現在使用語言的過程中學習語言的目的。

一、交流是潛在的情景

幼兒愛表達、交流，樂意在集體中交流也是綱要中提出的幼兒發展目標之一。眾所周知，教學的藝術是語言的藝術。教師在教學中，可以通過繪聲繪色、形象生動的講解，創設一種特定的氛圍情景，從而激發幼兒智慧的火花通過教師創設的交流情景，在教師組織的語言氛圍中幼兒聽的津津有味，通過講解，開闊了幼兒的視野，發展了幼兒的傾聽和表達能力，激發了幼兒的求知欲。

二、利用角色表演創設教學情景

在開展語言教學活動的過程中，我因地制宜，恰當地把故事表演、角色游戲等引進活動之中，提供富有變化的道具，創設亦真亦幻的場景，為幼兒提供了一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境。例如故事教學活動《小熊請客》，我請幾個小朋友排練好小話劇進行表演，讓孩子們觀看，這種生動的角色表演引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易地了解故事中的人物、情節及對話，學起來顯得輕松愉快。在基本熟悉故事的基礎上，我引導孩子進行角色表演，孩子們表演的興致很高，語言表達也很流暢，這種表演情景的教學形式遠比比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，兒歌、看圖講述等都可捕情置境，化靜為動，讓幼兒在愉快的表演中學說話。如在《丁丁穿鞋》的教學中，幼兒就在扮演爸爸媽媽、丁丁的游戲過程中學會了兒歌，而且活動過后還能自發表演呢。

三、巧妙利用原有經驗創設“相識”情景

在小學教學中，特別重視知識的前后串聯。在幼兒教育里，也提倡教師立足幼兒前期知識經驗；但是善用這些原有知識經驗為新經驗學習意識和舉措還很淡薄；幼兒喜歡受到表揚和肯定；喜歡在集體面前表現自己的“所知”；所以在課堂教學中，幼兒教師可根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設多種新情境，讓幼兒把原有的知識，經驗遷移到新情境中，使幼兒有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發幼兒對新知識的探求。

四、利用藝術手段創設教學情境

“美”是教育的磁石。一段優美的旋律，一幅美麗的畫面，往往給人以美的享受。在語言活動的教學實踐中，我大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術形式引進了幼兒的語言情境中。實施主題活動《秋風吹呀吹》時，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶，還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動地演繹著秋天的故事。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。在語言教學中，把音樂與文學兩者結合起來，作用于幼兒的聽覺與視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中，為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美，我根據散文情節進行配樂，請幼兒欣賞分辨音樂，在情境中創造音樂氛圍，引導幼兒進入藝術境界，使得對文學作品的理解顯得更加容易而深刻。再如，根據孩子們都有帶手帕的習慣，我們生成了“手帕里的故事”這一活動。在一段歡快的音樂后，在教師啟發下幼兒居然編出了“動物狂歡節”、“快樂的節日”、“新年聯歡會”等千奇百怪的故事。

五、利用懸念問題創設教學情境

幼兒期的孩子好奇心強，對其未知事物進行開放性的質疑，能提高他們投入活動的興趣，激發求知欲。教師在活動中巧妙設計懸念式情境，給幼兒留下質疑的空間，也是培養幼兒大膽想象發展語言的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性思維的空間。我們經常創設的各種懸念式情境，如判斷性問題有：“你喜歡故事中的誰？為什么？”“他這樣做為什么對？為什么不對？”這樣的問題都可以引發幼兒在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高幼兒的思維發展水平，促進幼兒連貫敘述事物的語言表達能力。

在語言教學中為幼兒創造適宜情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學得更愉悅，使語言活動的組織更實效。在語言教學的情境創設研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語言教學真正達到《綱要》提出的：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。”的總體目標要求。