初中數學課堂提問存在的問題與對策

周思東

摘 要：我國教學有注重提問的的傳統，提問是課堂不可或缺、無法替代的教學方法。但是在目前數學課堂教學中，教師提問現狀并不樂觀，主要存在如下問題。注重提問數量忽視提問質量；問題膚淺，抓不住關鍵點；提問雖有針對性，但沒有顧及多數學生。究其原因是提問目標不明確；教師在上課前對提問的準備不充分。解決上述問題要提高教師自身的素質；抓住教學重點、難點提問；根據初中生特點提問。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；教師

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-389-01

自古以來我國就非常注重在教學活動中運用提問的方法來啟發學生的思維和學習熱情，孔子采用提問的方法進行“循循善誘”，宋代朱熹認為“教書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方為長進”。現代教育無論是國內還是國外教師都將提問看作是課堂中一個不可或缺、無法替代的一種教學方法，對課堂提問進行了廣泛的研究。

一、初中數學課堂提問存在的問題

數學教育作為一種最基本的思維教育，采用提問的方法來引導學生用數學的思想來處理問題是更加不可或缺的，可以說提問是數學教育中的靈魂。但是在目前課堂教學中教師的提問現狀并不樂觀，主要存在的問題有以下幾個方面。

1、注重提問數量忽視提問質量

素質教育的實施意味著教師要一改以往滿堂灌的教法，加強師生的互動，于是有些教師就把課堂提問的數量作為衡量一堂課里學生活動是否豐富的一個標準，但卻沒有把問題的質量放在核心的位置。在大量質量低下，無效的提問的“狂轟濫炸”下，學生“不假思索”地忙著回答和應付，根本沒有時間進行思考，進而學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識。

2、問題膚淺，抓不住關鍵點

有的教師習慣性地提一些非此即彼的問題，諸如以“對不對？”、“是不是？”、“行不行？”等結束的問題，對于這類比較膚淺的問題學生往往會不假思索地喊叫，或猜測，或跟風。這種提問一方面對他們的思維鍛煉沒有幫助，另一方面表面上師生交流熱鬧，但是學生的響應反饋是失真的，教師很容易造成錯誤的判斷，影響學習效果。

3、提問雖有針對性，但沒有顧及多數學生

一些教師上課總喜歡提問那些表達能力強或學業成績突出的學生。很多在數學學習中落后的學生經常抱怨“老師從來不讓我回答問題，老師就喜歡叫那幾個”。被提問到的同學興致盎然，而其他同學則無精打采，對提問心不在焉，就更不會去積極思考了，甚至對數學學習失去了興趣，在課堂上走神、開小差等等，最終導致他們無法順利完成數學課程的學習。

二、初中數學課堂提問問題成因分析

初中數學課堂提問存在的上述問題有復雜的成因，筆者在課堂觀察中發現，主要原因如下。

1、提問目標不明確

在教學中，特別是講究思維繽密邏輯性極強數學教學，教師的教學中的任何一個環節都應該有非常明確的目標。目標不明確，所進行的教學行為就是低效的，如果沒有目標，那么其后果是不堪設想的。在課堂觀察中可以看出，教師的課堂提問的目標是不明確的。課堂提問一旦沒有了目的或者說目的不明，直接導致提問的質量大打折扣，成為低效或者無效的提問。

2、教師在上課前對提問的準備不充分

（1）提問的類型準備不充分

學習數學，就是要了解掌握客觀世界的數量和空間形成的知識、概念、法則、定理等。有利于鞏固強化的課堂提問就是有效的，但是有一點值得注意，要掌握好“度”和“量”。要能夠更好地掌握這個“度”，教師必須課前認真研究學生所掌握的舊知識的熟練程度。

（2）提問對象選擇不當

現階段，在大多數數學課堂還是通過運用課堂提問來達成調節學生注意力的。然而，教師提出的問題適用范圍是全部學生，在選擇回答得對象當中卻只是少部分的經常自愿回答學生。如果在接下來的課堂中都是這樣的幾個學生的回答，長期得不到關注的大批學生就無法體會到課堂學習的成功和展現自我的自豪感，久而久之，就會對數學課堂學習產生厭惡，心理上的排斥導致行為上的怠惰，最后失去參與數學課堂思考的積極性和主動性

（3）候答時間不足

觀察發現，總體而言教師提出后給學生思考的時間平均只有1—2秒鐘時間，整節課教師表現出迫不及待，而學生有的欲說還休，然而，很多老師似乎沒有意識到這一點。教師如果在提問之后多給學生一點時間，就會出現意想不到的效果。

三、解決數學課堂提問問題的建議

筆者在教學實際中感到，解決上述問題可以從三個方面考慮。

1、提高教師自身的素質

教師自身的素質是一切課堂教學活動的源泉，也是課堂提問成敗的關鍵。高素質的教師能夠用課堂提問的教學方法不斷啟迪學生的數學思維，發揮著導師的作用，而素質較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學生的學習積極性，降低教學效率。所以教師應該首先從提升自身素質的角度來提高課堂提問的有效性。數學教師應具備有效知識量；對教學目標有清晰的認識；適時更新自己的知識體系。

2、抓住教學重點、難點提問

教師要在有限的課堂教學時間內完成教學任務，就必須“好鋼用在刀刃上”，對教學內容的重點和難點提問，由于教學重點是教學內容的主體支撐，而難點則是教學的突破口，所以對教學的重點和難點提問學生往往會舉一反三，掌握其它相關的知識，達到牽一發而動全身的目的，大大提高課堂提問的效率。具體的說，要抓住重要的概念提問，要針對重要的數學方法提問，抓住教學內容的發散點提問。

3、根據初中生特點提問

初中生作為一個特殊的學習群體有一些自身的特點，如追新、父母溺愛等，思維主要以感性思維能力為主、好動，注意力不能連續集中。教師在認清中學生這些特點以后才能對癥下藥，在課堂提問中提出有效的問題。針對中學生的特點提問，問題背景要適合中學生的特點，在適當的時機提問，提問要適量、難度要適宜。太簡單的問題本身提出來就沒有必要，起不到啟發學生思考的目的，從這個角度來說教師要惜問如金，不要將提問變成如口頭禪一般隨意。