和“生活”站在一起

袁洪波

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-186-01

一名學生，到了初中階段后，在漢語這個母語環境中，已經生活了十幾年。雖然從小學開始，語文課堂就開始進行作文的教學，可是我們仍然悲哀的發現，我們的學生當中有為數不少的學生，在寫作文時長吁短嘆，要么哀嘆無物可寫，要么文章空洞無物，情感淡漠。要改變這種現象，就應該回到語文的“源頭”——生活中去。 葉圣陶先生曾說：“生活充實，才會表白出、抒發出真實的深厚的情思來。”語文即生活，讓作文教學與生活相聯系，讓學生在生活中學會寫作，在寫作中感悟生活，才能讓作文教學充滿無盡活力。

早在19世紀末20世紀初，美國著名進步主義教育家杜威就提出了“教育即生活”這一極具生命力和號召力的教育主張，對學校教育脫離現實生活，難以適應生活需要的弊端進行了抨擊，他指出：“如果我們的教育對于社會生活具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全的變革”。可是如今在我們的高中作文教學中，仍然存在著諸多的弊端，這就造成了學生作文的脫離了生活。

弊端一，寫作技巧講解過多，忽視對生活實踐的指導。在實際的教學過程當中，因為學生的個體差異無法具體把握，教師在作文教學中，往往是重視寫作理論，把它擺在第一位。忽略了學生寫作最重要的東西：鮮活的生活經驗和經歷。學生缺乏獨立感受生活和發現生活的能力，在實際的寫作過程中，就會覺得“不知道寫什么”“沒有東西可寫”，有時候一節課下來，學生的作文還是一片空白。

弊端二，寫作過程限定時間，學生對生活的感悟得不到充分的表達。寫作在規定的兩節課時間當堂完成，這是寫作課的一個基本做法。可想而知，這樣限時寫出的文章，學生根本不可能去走近生活，感悟生活，即使是學生心有所感，但在短時間內，也往往不能細致的表述盡其內心的諸多情感，寫作就成了一種結果的檢驗，并不能促進作文水平的提高。

弊端三，評價單向，多以老師評價為主且不具針對性，是作文批改過程中的通常做法。學生作文寫好后，統一由老師來批改，在實際的批改當中，教師常常用“符合題意”“感情很少具體就學生作文的中真摯”“書寫認真”等模糊語言，很少就學生作文的問題具體指導，學生對待這樣的批語往往是看一眼后就置之腦后了，長期這樣做的結果會使學生喪失讀者意識。寫作易流入文字游戲，人云亦云。

葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文教學應該回歸生活這個本源，力求讓作文教學與生活相聯系，在生活過程中進行寫作教學，要讓學生寫出具有真情實感的生活化作文。

要使學生遠離空洞無物、無病呻吟的病態作文，讓學生寫出具有真情實感、言之有物的生活化作文，必須從以下幾個方面著手：

一、實現作文與生活的緊密連綴

陶行知先生說“生活即教育，在生活里找教育，為生活而教育”。真實的生活里才具有豐富的作文素材。生活中有大美無限，庭前花開花落，；生活中有至愛親情，母親溫語叮嚀，平淡中愛意無限……生活是學生作文的沃土，讓學生以“生活”為基礎，以“真實”為準則去描繪多姿多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗斑斕的自然生活，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，才能讓學生作文充滿情趣。

二、指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，理解事物，積累寫作素材

要讓學生寫出具有真情實感的生活化作文，要注重學生生活的積累，強調學生的生活實踐和體驗，并以此作為作文教學的理念和源泉。課堂上有意指導學生留心身邊的事物，鍛煉他們的觀察能力，審美能力。教師要注意引導學生，讓他們懂得美就在我們身邊，并不是那些驚天動地的人和事才是美的，身邊的一些平凡的人和事也是具有美感的。讓學生認真細致的觀察身邊的人和事，讓學生成為生活的有心人，才能寫出具有真情實感的文章。

三、擴大生活的外延，注重課外閱讀

我國當代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊。單個人無論生活經歷多么豐富，終究是有限的，而書籍是學生豐富生活認識能力的重要渠道，知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。通過閱讀獲得的間接生活非常廣泛，學生可以隨意吸收、模仿、引發各種聯想。這樣，作文時學生的表達也就越豐富。

學生有了生活，并不等于他們在每次作文中，都會獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還會感到“沒啥好寫”。這就要求教師在作文教學中，幫助學生學會選材。一般來說，一篇好作文中的材料，應該具有以下幾個特點：

一、議論文中材料貴在新穎、深刻

很多學生在寫作文章時往往只想到“司馬遷”“屈原”“魯迅”“居里夫人”等等千篇一律的作文材料，這被老師們戲稱為作文中的“四大天王”。作文材料陳舊，職能讓人讀來乏味，采用新穎的材料，才會給人帶來驚喜！

二、記敘文材料貴在真實感人

選材要從實際出發，切不可主觀臆造。只有選材真實，筆下的人物才會活靈活現、物才會栩栩如生、事才會生動感人。作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文也就應該是真實情感的體現。作為教師要引導學生善于發現生活中的可造之“材”。

三、選材要從小處落筆，借小事情表現大主題

生活是浩瀚的海洋，我們只選擇一朵浪花；這朵浪花使生活更加千資百態。班里有一位同學寫母愛的作文，選擇了媽媽的裙子，媽媽年輕時的衣服是一條美麗的紅裙子，現在媽媽的紅裙子被放在了箱底，借媽媽衣服的變化，表明媽媽對自己無私的付出，讀來讓人眼前一亮。

“生活即語文，語文即生活。”我們只要留心觀察，就會在生活中發現語文的存在。對生活中的語文加以理解，就會覺得很有意思。我們應處處留心，應該細心地去發現，去理解，去領悟生活中的語文！