小學數學課堂教學模式的探索

胡芳芳

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-231-01

《新課標》新形式下的數學課堂教學對老師提出了新的要求，強調數學課堂應“以人為本，關注學生的全面發展”。隨著教學課程改革的深入發展，如何在實際的教學模式中改革傳統的教學方法、探索有效的數學課堂是我們需要密切關注的問題，下面我淺談數學課堂教學模式和大家一起做一下探討。

一、增強數學意識，明確教學目標。

1、讓數學預習成為習慣。如果沒有預習，就很難在課堂上暴露學生在知識理解上的盲區和存在的問題，只能通過作業暴露出來，就會增加老師和學生的課后輔導壓力。重要的是學生的自主學習能力主要依靠預習來培養，預習后教師的提問給學生更多思考的空間和探究的時間，激發學生探究的自主性。教師要教的就是學生預習后沒學會的內容，這樣我們的教學才有深度，我們課堂才會更加的充滿智慧火花。

2、把“學習參與度”定為課堂教學的核心評價尺度——提高思維含金量。要讓全體教師，形成共識的是學習的參與度，主要指向師生思維的參與度，它的起點是學生“專注”地聽教師、聽學生，然后才有全身心地投入到數學學習活動中來。

3、把認知技能落實為保底目標。作為數學教學，數學的基礎知識的落實和基本技能的形成，不管在什么時候，都應成為我們數學教師眼中的保底目標，抓好基礎，不放松。

二、豐富教學過程，培養學生的學習能力。

1、重視“聽”的習慣培養。

聽老師講應做到“專注”是。當老師在講解或提問時所有學生的注意力應集中在老師身上，目光也應指向老師。這必須作為每日強調和對學生提出的首要規范，節節強化，不形成習慣不罷休。

2、重視“說”的習慣培養

要求學生要把話說完整。當學生回答問題語言不完整時，教師要及時地指出，并要求重新回答。在回答問題時，要把自己的思考過程及最后結果進行闡述。對只說結果沒有思考過程的回答教師要適時追問：“你是怎么想的？”老師們應有意識地加強引導，杜絕數學課堂中大聲附和現象的泛濫。

3、重視“思”的習慣培養

養成學生用“因為……所以……”說話和思考的習慣。培養學生時時問“為什么”的思考習慣。經常讓學生自己問：“我還有不一樣的想法或做法嗎？”讓學生學會數學地思考，同時教給學生思考的辦法。

4、重視“練”的習慣培養

轉入練習的速度要快。這就要求在課前對與數學有關的學習用具及相關的作業本準備充分，以及對教師指令的快速反應。課內練習本的使用也應強調格式規范。對學生的練習，學生先進行自我評價，教師再加以評定。

三、平常課堂講四環節：導入、講解、練習、交流。

導入：導入新課高速度，力求3-5分鐘內進入新課教學，忌所示形式。

講解：每堂課師生交流及教師講授時間控制在15-20分鐘內。

練習：課內至少要留給學生5-10分鐘的作業時間（高段5分/低中段10分）以利于教師做到課中補。

交流：倡導課堂內的小組討論，組織討論必須有效，切忌流于形式。100%學生有說話機會。

四、建立“以學為重，先學后教“的教學模式

“先學后教”：學在前面，教在后面，教學活動的出發點和歸宿點落在學生身上。

“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導必須符合“四明確”要求：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到四明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。

“教”不是系統講授，是“點撥”，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表達或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。實踐證明，很多知識，只要目標明確了，給學生時間看書、思考、探究，學生自學是能掌握的，教師只須加以精當的點撥，當學生的“指南針”，當“引橋”，學生就會踏上坦途，漸入佳境，直達目標。

“先學”需要一定的方法：

1、常規性先學：重點把它放在閱讀和雙基的學習上。要讀懂教材，理解模式、圖式、格式的表達意思等，切亙于“做數學而不是說數學”的教學理念，強化問題何在，策略何在的探索。

2、引導性先學：確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導學從而激發學生的好奇心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。

3、拓展性先學：由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學習教材。全面了解有關參閱材料，以提升自主學習效果。總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫學生思考，使學生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。

教師“后教“教什么？

1、讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。

2、提供必要的幫助。當學生思維沒有方向時，給予指點迷津，確立航標；當學生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當學生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當學生思維定勢時，給予側向、發散的啟發；在學生思維“山窮水盡”時，給個“柳暗花明”的啟示。

3、促進交往互動。創設機會，把球拋給學生，讓學生多些互動，多些探究。課堂教學注重以活動促開放，以開放促發展，通過活動提升學生交往能力。互動可分為師生互動，生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本交流，回到文本中再認知，再發現。

總之，在小學數學課堂教學活動中，不管運用怎樣的教學模式都要切實地考慮學生的需要。教師要都應注重引導學生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實踐、多與同學合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數學知識。我們希望能讓每一個學生的腦子和手都動起來，促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識，讓數學課堂活起來，真正成為學習的主人。