小學(xué)語文課堂要重視學(xué)生語言的積累和發(fā)展

舒春華

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；語言表達能力；發(fā)展；對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-253-01

筆者認為，要形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就必須在語文課堂教學(xué)中注重對學(xué)生語言的訓(xùn)練，重視學(xué)生言語的積累和發(fā)展，它是語文課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。在從事語文教學(xué)的過程中，筆者就學(xué)生在課堂上語言習(xí)得的方面進行了一些實踐，感受頗深。

一、利用時機，形成慣例，豐富、積累語言

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要豐富學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，小學(xué)畢業(yè)會背誦古詩詞70首，課外閱讀量達145萬字。這些要求對于小學(xué)生來說，不管是從生理發(fā)展還是學(xué)習(xí)需求上，都是合情合理的。但是，隨著電腦的普及和動畫電視的“泛濫”，孩子們很少能靜下心來讀書。尤其是農(nóng)村學(xué)校，很多家長沒有認識到課外閱讀的重要性和必要性，忽視了對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)，有的孩子到了三年級，甚至連一本完整的課外書都沒有讀過。因此，這些任務(wù)自然而然地落到了老師的肩上?？墒?，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是相當(dāng)有限的。如何在有限的時間里讓學(xué)生積累更多的語言呢？筆者做了如下實踐：

1、課前積累。每次上課前花一分鐘時間背一背古詩或講一個成語故事、神話故事，做一次詞語接龍游戲或情境說話訓(xùn)練。

2、課中應(yīng)用。教師在進行課堂教學(xué)時，要靈活應(yīng)用學(xué)生課外積累的知識?？梢猿霈F(xiàn)在教師的評價語中，可以應(yīng)用在某個教學(xué)情境中，還可以作為一種拓展訓(xùn)練，使學(xué)生有機會常常去近距離接觸它們，認識到這些積累并不是孤立的、沒有意義的。

3、課后鞏固。“溫故而知新”。學(xué)生對課前所背、講的東西往往印象不深，容易忘記，因此必須進行及時的復(fù)習(xí)鞏固，才能達到真正的積累。每次放學(xué)前，利用學(xué)生排隊的間隙或排路隊回家的途中，對課前所學(xué)知識進行回顧、深化，使之牢記心中。

這樣長此以往，積少成多，不僅豐富了學(xué)生的積累，還培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，提高了表達能力。

二、課堂中抓住訓(xùn)練時機，關(guān)注課堂生成

課堂上學(xué)生提出了有價值的問題、出現(xiàn)了精彩的發(fā)言或發(fā)言中暴露出語言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時機，也是寶貴的課程資源。例如：在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中學(xué)生問：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？我利用這個提問進行了一系列扎實的語言文字訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查詞典，查出了三個讀音為rónghuà的詞語：“溶化”、“融化”、“熔化”。 然后，師生引導(dǎo)學(xué)生弄明白三個詞的共同點和不同點：都有“化開”的意思，但化開的條件不同，分別是在液體中化開，受熱化開，在火中化開。學(xué)生又問： “溶”和“熔”有“三點水”和“火字旁”表示與水、火有關(guān)，“融”字哪一部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”（lì）是形旁，“蟲”是聲旁，表示近似讀音。鬲是新古代煮食物的器具，有三個粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字的詞語如融和、融匯、消融、融洽、其樂融融等都與溫暖有些關(guān)系。

這樣的詞語訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語匯積累，而且潛移默化地滲透了語素、詞義和漢字知識的教學(xué)。

三、在朗讀品味中探究語言

朗讀既是理解，又是表達。朗讀可以內(nèi)化語言，可以培養(yǎng)人的語感，重要的閱讀教學(xué)在于朗讀。在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生走“讀通、讀順、讀懂、感悟”的路線，扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)語文，讓我們看到了一堂扎扎實實的本色語文課。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了“》一課中，我讓學(xué)生慢慢地讀，邊讀邊欣賞，讀到好的句子，就停下來細細品，就能讀出“味道”，讀出語感。在這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，學(xué)生用自己的朗讀逐步感受到文中母親對兒子慈愛和父親對孩子嚴(yán)愛。真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中感受快樂，在思考中體會作者的心境。這樣，進行扎實訓(xùn)練語言文字同時，人文性也得到了體現(xiàn)。

我還通過刪減詞語進行句子的比較，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中感悟重點詞語的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了“》一文中，學(xué)到“我聽見父親的批評，我的反映時”，我讓第一組學(xué)生讀句子：“我再也受不了，我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！苯又?，我讓第二組學(xué)生在讀本班學(xué)生修改后的句子：“我再也受不住了，我跑出飯廳，走進自己的房間，躺到床上失聲痛哭起來。”學(xué)生通過對比，不但體會作者小時候不理解父母的苦心，傷心極了。而且體會到用詞準(zhǔn)確的重要性。

四、在作文教學(xué)中強化學(xué)生的語言訓(xùn)練

寫作是一個言語運用和輸出的過程，在這個過程中主要鍛煉的是語感的遣詞造句功能和語感的敏捷性與邏輯性的特點。在語文知識的學(xué)習(xí)積累過程中，語感的訓(xùn)練與培養(yǎng)是循序漸進地進行的，而在作文教學(xué)中，習(xí)作訓(xùn)練既是一種語感能力的形成過程也是運用過程?？梢詸z驗學(xué)生語感水平的高低，從中找出存在的問題，進而進行有側(cè)重的培養(yǎng)和鍛煉。

小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，一般側(cè)重點在于寫景、敘事，少量涉及到一些寫人的題材，而且，許多時候是對單元內(nèi)經(jīng)典課文的仿寫。這個過程就是在鍛煉學(xué)生的語感，先要把握經(jīng)典課文的主要脈絡(luò)，寫作方法和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)、掌握要點，在這基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生在經(jīng)過仔細觀察之后，把口語轉(zhuǎn)換成書面語的能力。使學(xué)生練習(xí)從多角度對某一事物進行描寫，按照一定的邏輯順序進行敘述事情的經(jīng)過。在這個過程中，語感起了很大作用。學(xué)生能夠?qū)⒖吹降?、聽到的、想到的東西經(jīng)過感知、思考、分析，再重新組合。從感性的認知到理性分析、總結(jié)的過程中，語感就像是探險路上的羅盤，給人以方向上的指示。這種敏感的、直觀的能力也在不斷的寫作當(dāng)中得以強化。

總之，教師在課堂上要不斷開辟語言積累的途徑，教給學(xué)生積累語言的方法，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會積累，幫助他們采集到更多的材料，建立一個屬于自己的語言倉庫，使學(xué)生在今后語言運用方面得心應(yīng)手，游刃有余。