小學低段識字教學策略探究

黃世蓉

摘 要：《語文課程標準》對一、二年級提出了識字要求是“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。”識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養。教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。

關鍵詞：識字教學；方法；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-276-02

《語文課程標準》對一、二年級提出了識字要求是“喜歡學習漢字，有主動學習漢字的愿望。”識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的學習重點，只有學生有一定的識字量，才能比較順利地閱讀，同時又在閱讀與生活中識字，不斷提高學生的語文綜合素養。而這一時期的學生學習能力差，學得快，忘得也快。針對低年級學生好玩、好動，好奇的心理特點，應努力創設情境，多采用學生喜聞樂見的教學形式，更藝術、更科學地識記漢字。

一、激發興趣，讓學生在愉悅的氛圍中識字。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。低年紀的學生年齡小、自制力差、理性不足。學習上，他們的無意注意占主導地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發兒童的認知欲望，因而要培養學生對漢字的興趣，調動學生學習漢字的積極性，主動性，讓學生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字。例如“琴”字，學生常常把“琴”字的“今”字寫成“令”。在教這個字的時候，我啟發學生開動腦筋，分析部件，用拆字的方法記這個漢字。一個孩子隨口而出：“今天，大王和小王在一起彈琴。”我當場表揚這個孩子肯動腦筋并獎給他一顆星，隨后，其他孩子也踴躍發言。這樣，在枯燥無味的識字教學中，不僅增添了一些情趣，更主要的是提高了學生學習的興趣。

二、組織游戲活動，提高識字興趣。

語文課程標準十分重視激發學生的學習興趣，而游戲是學生最喜歡的活動，識字教學中，我們常常采用各種各樣的游戲活動創設多種識字的情景，激發學生識字的興趣。老師帶領孩子們走進識字的游戲樂園，讓學生樂在其中，獲在其中。我想談談在識字教學中的幾種小游戲：

1、打牌游戲。學生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。2、帶頭飾表演。把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。3、競賽法。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。4、猜、編字謎，讓學生在愉悅的氛圍中輕松識字。如學習“奉獻”的“奉”字時，設計猜字謎的游戲：“三人騎牛牛無角”（奉），引導學生仔細觀察，積極動腦，讓學生不僅在游戲中學會了生字，而且領悟到猜字謎，編字謎也是識字的好方法，并激發了他們愛猜，樂猜，想編的愿望。老師要鼓勵學生認真觀察漢字，開動腦筋，展開聯想創編字謎。

三、利用漢字規律，促進學生主動識字。

漢字大多在音、形、義方面有一定的規律。由于兒童認知不多，所以在教學中要重視引導學生自己發現生字的規律，體驗發現的快樂，培養學生的識字興趣和獨立識字的能力，并且教導學生把學到的方法運用到自己的學習中去進行自主識字。如：部件識字法。根據漢字的構字規律，通過“加一加”、“減一減”、“換一換”，利用拆分和組合漢字部件的方法，教給學生識字的本領。通過組字，使學生發現：原來漢字竟如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

四、追溯字源講解法，讓孩子在故事情境中識字。

小學生都喜歡聽故事，在教學中運用簡短的故事來闡明字理，追溯字源，科學地分析漢字理據，可以使學生不僅學得興趣盎然，而且記憶深刻。比如“宀”“冖”“穴”這三個部首，形相似，學生很容易混淆。這時，教師適時地進行講述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，構字就與房屋有關，如“安，牢，家。”古人認為家中有豬便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指豬；冖，音mì，像一塊布巾向下披覆蓋東西的樣子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙蓋的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形狀，兩個“口”形是洞頂的巖石塊，后來演變成“八”形，“穴”在構字中表示窯洞，窟窿等意思，如“突，竅，空”。學生分清三部首的形義關系，再結合教材對這三個部分組成的字作進一步的分析：“災”是房子著火；“冤”像兔子被布蒙蓋著而蜷曲難伸，表示委屈、冤屈；“窮”是力在洞穴中，有勁使不出，表示窘迫。又如“王”，單單作為偏旁來，我們讀作“王字旁”學生只知其音而不知其義，其實作為偏旁時，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍貴的，所以得到古時帝王的喜愛，因此，“珍、珠、琳、環、瓊”等都以“王”為偏旁。通過這樣的講解，使學生聽后豁然明了，并因這些字的形象性強而產生出濃厚的識字興趣。不僅使學生理解深刻，識記得牢固，還能讓他們舉一反三，提高他們的識字能力。

五、運用多媒體技術，優化識字教學。

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大。我想談談課堂教學中運用的幾個例子。

1、出示聲旁，繁衍新字。針對低年級學生識字記憶較快，回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學生以這些字母體，繁衍出另一字，屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵“太棒了，還有嗎”學生熱情高漲，思緒活躍。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“請、清、晴、睛”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

2、相近字比較。漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是“三點水”旁，閃動偏旁，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“喝”字還是用“渴”字。這種由圖到字，再應用學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

3、尋找錯別字。中低年級學生在寫話、作文中錯別字的數量多得驚人。他們寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其它字的影響。如桌寫成卓（受早影響），酒寫成灑（受西影響）等。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生在做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將錯字移至別處，閃動錯的筆畫或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。多媒體技術是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，在教與學之間架起了科學的橋梁，發揮語言了教學所不能替代的作用。

識字教學任重而道遠，在低年級教學中，要讓學生掌握識字的要領，通過觀察事物、結合生活經驗和實踐以及閱讀等方式強化識字訓練，讓低年級學生學會識字，提高識字能力，開發他們的智力，提高學生的審美情趣，為他們終身學習打下堅實的基礎。因此，在實際教學過程中，應深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化，趣味化的教學手段，讓學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發兒童學習語文的興趣以及主動性，使學生充分發揮想象力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。

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