大學生學業情緒對“手機依賴”的影響：積極心理品質的中介作用

黎嘉焮，葉婷婷，黃靖海，張旭東

大學生學業情緒對“手機依賴”的影響：積極心理品質的中介作用

黎嘉焮，葉婷婷，黃靖海，張旭東

（肇慶學院 教育科學學院，廣東 肇慶 526061）

為探討大學生學業情緒與“手機依賴”的關系，考察積極心理品質在其中所起的中介作用，本研究采用“大學生一般學業情緒量表”“手機依賴指數量表”和自編的“積極心理品質問卷”對1 752名在校大學生進行調查。結果發現：（1）大學生學業情緒、“手機依賴”與積極心理品質之間兩兩相關顯著；（2）大學生學業情緒對“手機依賴”具有正向預測作用，積極心理品質對“手機依賴”具有負向預測作用；（3）積極心理品質在大學生學業情緒與“手機依賴”之間起到部分中介作用。

大學生；學業情緒；手機依賴；積極心理品質；中介作用

一、引言

學業情緒是指與學生學業相關的各種情緒體驗，不僅指學生在獲悉學業成功或失敗后所體驗到的各種情緒，同樣也包括學生在課堂學習中的情緒體驗，在日常做作業過程中的情緒體驗以及在考試期間的情緒體驗等［1］。研究表明，學業情緒對學生的學習、考試、學業成就等有著不可忽視的作用［2］。“手機依賴”是指過度沉迷于以手機為媒介的各種活動，對手機使用產生強烈、持續的渴求感與依賴感，并且無法自控，從而導致個體出現明顯的社會、心理功能損害［3］。研究發現，過度使用手機會導致個體逃避應完成的學習任務或降低完成任務的效率，并且“手機依賴”的個體伴隨有高度的焦慮與失眠癥狀［4-5］。積極心理品質是20世紀末Seligman等人倡導的積極心理學中的核心內容，是指人的相對穩定的正向心理特質，它是可以塑造和培養的［6］。目前國內外鮮有關于大學生學業情緒、“手機依賴”、積極心理品質三者關系的研究，但這三者對于大學生適應大學學習，保持心理健康無疑具有重要影響。結合以上情況，本研究假設在學業情緒對“手機依賴”的影響過程中，積極心理品質起中介作用，以此探討大學生學業情緒的現狀及其對“手機依賴”的影響，探索優化大學生積極心理品質的途徑和方法，旨在降低大學生的“手機依賴”程度，調適其學業情緒。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對來自全國19個城市——主要是省會城市、直轄市和經濟特區——33所本科院校的2 000名在校學生實施問卷調查。剔除248份無效問卷后，獲得1 752份有效問卷，有效回收率為87.6%。其中，男生738人，女生1 014人；文科生599人，理科生1 027人，術科生126人；大一、大二、大三、大四學生分別為422人、760人、521人、49人；城鎮來源學生819人，鄉村來源學生933人；貧困生580人，非貧困生1 172人；獨生子女583人，非獨生子女1 169人；師范生457人，非師范生1 295人。

（二）研究工具

1.學業情緒量表

采用馬惠霞編制的“大學生一般學業情緒量表”［7］。量表共有88個項目，包括焦慮、厭煩、放松、失望、自豪、羞愧、愉快、希望、氣憤、興趣等10個分測驗；信度檢驗α系數在0.64～0.887之間，重測信度在0.56～0.866之間，采用Likert式5點正向計分的方法，得分越高，表明學業情緒越積極。

2.手機依賴量表

采用“手機依賴指數量表”［8］（Mobile Phone Addiction Index Scale，MPAI），包含失控性、戒斷性、逃避性、低效性4個維度，共17個題目。總量表及4個維度的內部一致性系數分別為0.92、0.86、0.84、0.88、0.79。每個條目1（一點也不）～5（總是）5點正向計分，得分越高，表示“手機依賴”程度越重。

3.積極心理品質問卷

采用自編的“積極心理品質問卷”。該問卷共有52道題目，包括六大維度和17個積極心理品質：（1）智慧維度（創造力、好奇心、洞察力）；（2）勇氣維度（真誠、勇敢、堅持）；（3）人性維度（社會智商、愛、善良）；（4）公正維度（合作力、領導力）；（5）節制維度（持重、謙虛、寬容）；（6）超越維度（幽默、感恩、審美）。該問卷內部一致性信度在0.656～0.922之間，采用Likert式5點正向計分的方法，得分越高，表示積極心理品質越明顯。

（三）施測過程和數據處理

調查過程從2015年4月開始，將問卷調查表郵寄到國內19個大城市的33所本科院校，由當地負責人員在相關高校隨機抽取被試發放問卷，學生以無記名方式填寫調查問卷；各地負責人員將做好的問卷收集寄回，課題組成員進行整理分析。數據采用SPSS17.0、Amos20進行統計分析。

三、結果與分析

（一）大學生學業情緒、積極心理品質與“手機依賴”的關系

1.大學生學業情緒與“手機依賴”的相關分析

將學業情緒總分及各因子與“手機依賴”總分作相關分析，結果如表1所示：“手機依賴”總分與學業情緒總分及焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤等因子間呈顯著正相關關系；“手機依賴”總分與學業情緒的放松、愉快、希望、興趣等因子存在顯著負相關關系。

2.大學生積極心理品質與“手機依賴”的相關分析

將積極心理品質總分及各因子與“手機依賴”總分作相關分析，結果如表2所示：“手機依賴”總分與積極心理品質總分及勇氣、人性、公正等因子相關不顯著；“手機依賴”總分與智慧、超越因子存在顯著的正相關關系。

表1 大學生學業情緒與“手機依賴”的相關分析

表2 大學生積極心理品質與“手機依賴”的相關分析

（二）大學生學業情緒、積極心理品質對“手機依賴”的回歸分析

1.大學生學業情緒對“手機依賴”的回歸分析

以“手機依賴”總分為因變量，以學業情緒總分及其各因子為自變量，進行逐步回歸分析，以探索學業情緒對“手機依賴”的預測力。結果如表3所示：在學業情緒中，厭煩、羞愧、氣憤、自豪等因子逐層進入回歸方程，可有效解釋“手機依賴”23.3%的變異量。說明，學業情緒的厭煩、羞愧、氣憤、自豪等因子對“手機依賴”具有顯著的正向預測作用。

2.大學生積極心理品質對“手機依賴”的回歸分析

以“手機依賴”總分為因變量，以積極心理品質總分及其各因子為自變量，進行逐步回歸分析，以探索積極心理品質對“手機依賴”的預測力。結果如表4所示：在積極心理品質中，超越、節制、智慧、勇氣等因子逐層進入回歸方程，可有效解釋“手機依賴”1.1%的變異量。其中，超越、智慧因子對“手機依賴”具有顯著正向預測作用，節制和勇氣因子對“手機依賴”有負向預測作用。

表3 大學生學業情緒對“手機依賴”的逐步回歸分析

表4 大學生積極心理品質對“手機依賴”的逐步回歸分析

（三）結構建模

1.積極心理品質的中介效應檢驗

本研究假設，積極心理品質在學業情緒與“手機依賴”的關系中，扮演中介變量的角色。因此，根據溫忠麟等人［9］提出的中介效應檢驗程序，對積極心理品質作進一步的中介效應檢驗。

由前面的相關分析可知，積極心理品質、“手機依賴”、學業情緒三者之間存在顯著相關關系，符合中介效應檢驗的前提條件。中介效應檢驗具體步驟如下：第一步，以學業情緒作為自變量、“手機依賴”作為因變量，進行回歸分析，檢驗c；第二步，以學業情緒作為自變量、積極心理品質為因變量，進行回歸分析，檢驗a；第三步，以學業情緒和積極心理品質作為自變量、“手機依賴”作為因變量，進行回歸分析，檢驗b和c’。具體分析結果見表5，其中的結果為標準化解。由表5可知，學業情緒對“手機依賴”的總效應c顯著（β=0.145，p＜0.001），學業情緒對積極心理品質的路徑系數a顯著（β=0.371，p＜0.001），學業情緒和積極心理品質聯合作為自變量對“手機依賴”的路徑系數b、c’顯著（b：β=-0.083，p＜0.001；c’：β=0.176，p＜0.001）。根據檢驗程序，a、b、c、c’顯著，因此積極心理品質在學業情緒與“手機依賴”之間的部分中介效應顯著，中介效應占總效應的21.2%。

表5 大學生積極心理品質的中介效應檢驗結果

2.積極心理品質的AMOS結構方程檢驗

前文運用回歸的方法驗證了積極心理品質的中介作用，但常用的回歸方法一次只能處理一組自變量和因變量，對于多組自變量和因變量無法進行計算，AMOS結構方程可以打破這個限制同時處理多組變量關系，因此本研究嘗試采用AMOS結構方程進一步驗證積極心理品質的中介效應，構建積極心理品質、學業情緒和“手機依賴”的結構方程模型，結果見表6和圖1。

表6 大學生積極心理品質作為中介變量的擬合指數

圖1 積極心理品質在學業情緒與“手機依賴”之間的中介模型

由表6可見，中介模型修正前的擬合指數CMIN/DF=42.853，RMSEA為0.155接近0.16，TLI和NFI的指標在0.6左右，AGFI的指標接近0.6，模型擬合度還達不到常用模型評價標準，所以根據修正指標對初始結構模型作進一步修正。修正后的模型擬合指數CMIN/DF=8.403，與之前相比有大幅的降低，RMSEA為0.065，低于0.08，模型擬合可以接受，TLI和NFI均大于0.9，AGFI大于0.8，說明修正后的模型擬合度較好，在可以接受的范圍內。所以本研究采用修訂后的模型作為中介，積極心理品質的中介作用顯著。表7結果顯示，學業情緒對積極心理品質的路徑顯著，學業情緒對“手機依賴”的路徑顯著，積極心理品質對“手機依賴”的路徑顯著，因此，積極心理品質在學業情緒與“手機依賴”之間起部分中介作用。

表7 結構方程模型的路徑系數

四、討論

（一）大學生學業情緒、積極心理品質與“手機依賴”的關系

1.大學生學業情緒與“手機依賴”的相關分析

研究發現，大學生“手機依賴”總體與學業情緒的總體及焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤等多個因子間呈顯著正相關關系。表明當大學生在學業上出現焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤等消極情緒時，會增加對手機的依賴程度。這或可進一步解釋為，由于對學習活動產生消極情緒，從而把注意力轉移到手機活動上。大學生“手機依賴”的總分與學業情緒的愉快、希望、興趣等積極情緒存在顯著負相關關系。這說明，當大學生在學習活動中體驗愉快、充滿希望和興趣時，對自身的要求也會提高，能夠控制住自己在課堂上少看手機，降低“手機依賴”程度。

2.大學生積極心理品質與“手機依賴”的相關分析

結果顯示，大學生“手機依賴”總體與積極心理品質的智慧、超越因子具有顯著正相關關系。說明一個人的智慧、超越品質水平越高，創造力和洞察力越強，越能夠真誠勇敢地面對現實、正視問題；這進一步表明如果大學生擁有智慧、超越等優秀品質，那么這些良好素質對于調適“手機依賴”具有重要意義。

（二）大學生學業情緒、積極心理品質對“手機依賴”的回歸分析

1.大學生學業情緒對“手機依賴”的回歸分析

結果表明，學業情緒的厭煩、羞愧、氣憤、自豪等因子可有效解釋“手機依賴”23.3%的變異量。如果要降低大學生的“手機依賴”程度，就應及時發現和干預他們在學習活動中的厭煩、羞愧、氣憤等消極情緒，培養和提高其積極的學習心理素質，提升學業情緒的積極體驗。如果他們在學習中表現出較高的滿足感和自豪感，那么可以預測他們對手機的依賴程度相對較低。

2.大學生積極心理品質對“手機依賴”的回歸分析

結果顯示，積極心理品質的節制和勇氣因子對“手機依賴”有負向預測作用。以往有研究表明，個體采取積極的應對方式，將有助于其獲得更高的生活滿意度［10］，也就是說擁有節制和勇氣品質的人，能有效地應對挫折情境，提高學習質量，增強成功體驗和幸福感，減少對手機的依賴。但單純地提高個體的節制和勇氣品質，并不能減少個體對手機的依賴，反而會使得個體有一種焦慮或依賴心理。也許，“手機依賴”的主要影響因素并不是積極心理品質，這都需要在未來的研究中進一步探討。

（三）大學生學業情緒、“手機依賴”、積極心理品質的模型分析

本研究以學業情緒作為自變量、積極心理品質作為中介變量、“手機依賴”作為因變量，構建積極心理品質在學業情緒與“手機依賴”之間的中介作用模型。中介檢驗結果顯示，學業情緒對“手機依賴”的總效應c顯著（β=0.145，p＜0.001），當加入積極心理品質的中介變量后，學業情緒對“手機依賴”的預測系數有所提高（β=0.176，p＜0.001），中介變量對因變量的標準回歸系數顯著（b：β=0.083，p＜0.001），自變量對中介變量的回歸系數顯著（β= 0.371，p＜0.001），說明積極心理品質具有部分中介作用。

而在AMOS分析當中，通過構建無中介變量、完全中介變量以及部分中介變量三種模型進行對比，發現部分中介變量模型的各項擬合指數均達到指標，證實積極心理品質在學業情緒與“手機依賴”之間具有部分中介作用。最后結構方程分析結果也顯示，將積極心理品質作為中介變量加入學業情緒對“手機依賴”的模型中，模型擬合指數良好：x2= 1092.404，df=130，p＜0.001，TLI=0.932，NFI=0.947，RMSEA=0.065，修正后的模型擬合指數CMIN/DF= 8.403，擬合度良好，驗證了積極心理品質的部分中介作用。

結果表明，積極心理品質在學業情緒與“手機依賴”之間的中介效應顯著，且起著部分中介作用。這提示我們，當個體想要改善學業情緒、降低對手機的依賴程度時，可能需要更多的積極品質作為間接支持，如此才能提高個體的積極學業情緒，預防“手機依賴”。

五、結論

1.大學生學業情緒、“手機依賴”與積極心理品質之間兩兩相關顯著；

2.大學生學業情緒對“手機依賴”、積極心理品質具有正向預測作用，積極心理品質對“手機依賴”具有負向預測作用；

3.積極心理品質在大學生學業情緒與“手機依賴”之間起到部分中介作用。

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College Students'Academic Emotions and Dependence on “Mobile PhoneAddiction”：Influence of mediating role of positive psychological quality

LI Jiaxin，YE Tingting，HUANG Jinghai，ZHANG Xudong
（College of Education Sciences，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

In order to explore the relationship between College Students'academic emotions and“mobile phone addiction”，and examine mediating role of positive psychological quality，this study adopts“College Students'General Academic Emotion Scale”and“mobile phone addiction index scale”and“positive psychological quality questionnaire”in an investigation of 1752 college students.The results showed：（1）college students'academic emotions，and“mobile phone addiction”are significantly correlated to positive psychological quality respectively；（2）college students'academic emotion has a positive predictive effect on the mobile phone dependence while positive psychological quality has a negative effect on the mobile phone addiction；（3）the positive psychological quality plays a partial role in mediating the relation between college students'academic emotions and“mobile phone addiction”.

college students；academic emotions；mobile phone addiction；positive psychological quality；partial role

B844.2

A

1009-8445（2016）03-0086-06

（責任編輯：董 娟）

2015-12-22

廣東大學生科技創新培育專項資金項目（pdjh2015b0573）；廣東省教育科研特色創新項目（2014GXJK152）

黎嘉焮（1993-），女，廣東廣州人，肇慶學院教育科學學院應用心理學專業2012級學生。

張旭東（1964-），男，內蒙古通遼人，肇慶學院教育科學學院教授，博士。