朗讀訓練講實效

張萍

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-314-01

“讀”作為一種貫穿教學過程，用以幫助理解課文內容，提高寫作能力，向學生進行思想政治教育的教學手段，已被廣大語文教師所重視。但是，也應該看到，由于受“死記硬背”的影響和部分教師對“讀”的片面理解，把“讀”變成單一化，缺乏指導的課課讀、天天讀，占用了很多時間，效果又不理想。“讀”也應該講求個規矩，講求個程度，講求個效率。三者同時結合，“讀”才能真正優質高效。

一、明白含義，確定任務，防止“誤讀”。

“讀”，絕對不是單純的“眼看”或“口讀”，少了“耳、手、心”的“讀”，那只能是“小和尚念經”，“口誦心惟”，這是從生理上闡述了“讀”的多重任務。只有通過人體多種感官一齊“運動”才能完成“讀”的任務。另外，“讀”就是“閱讀”，就是“看并領會其內容”。教學大綱中早已明文規定，教師只有明白了“讀”的含義及任務，才不會把“讀”誤解成單純的“眼看口讀”，而讓學生機械重復地讀無效讀書。不管你是理解性的朗讀、默讀，還是培養表達、思維能力的復述性讀，還是為讀寫服務的背誦式讀，最重要、最需要強調的都是“心、口、手、耳、眼”等同時到位的多感官任務的閱讀。

二、抓住學生性格特征，激發朗讀興趣。

學生良好的心理狀態，是朗讀訓練成功的一半。調動學生朗讀的興趣，是朗讀訓練得以順利進行的條件。對不同性格的學生在朗讀指導時，方法也不同，好動的學生，往往讀書積極性高，但識字率低，錯別字多，難以讀正確流利，教師在表揚其膽子大、音量大的同時，每次提出一個新要求，引導學生在讀得正確、流利上下功夫。對內向膽子小，聲音小的學生，則應盡量挖掘其優點，耐心等待其進步，鼓勵他們向聲音響亮、正確、流利的學生學習，向有感情的朗讀目標不斷邁進。總之，教師用滿腔熱忱的語言鼓勵學生克服朗讀障礙，是學生建立良好心理狀態的基礎，是激起學生讀書興趣的起點。

三、分清學生年級段要求，防止“亂讀”。

學生各年級有不同的閱讀要求，不能“超高要求”，“降低要求”或“一刀切”。不同年級學生閱讀要求應各具特點，各有側重，循序漸進，逐步提高。只有遵循“不同學生，不同要求”的閱讀原則，學生才能“讀”出不同年級的不同水平，從“讀”中得到不同年齡應得到的不同知識。

四、定好內容，弄清目的，防止“濫讀”。

教材中有不少出自作家筆下的名篇佳作。教學中，如能鉆懂、吃透、消化教材后，準確定出哪些要“讀”的內容，然后引導學生弄明白“為什么要讀”，再讓學生默讀、朗讀、背誦，就一定能“讀”通名篇文意，“讀”懂佳作寫法，“讀”明做人道理。教學中，不同的文章風格，不同的主題思想，采用不同的情感、語速、語調進行朗讀訓練，忌訓練目標模糊化。目標的確定是進行朗讀的基礎。說明文與古詩的朗讀訓練往往因文章體裁、語言風格、主題思想不同，在處理朗讀情感、語速方法也不盡相同。前者，描述一件物體的特征，語氣平靜，語速平緩；后者為表達一定的主題思想，抒發內心情懷，節奏感強，語調變化大，語速具有緩急，語音富有輕重。如杜甫《聞官軍收河南河北》一詩，在確定詩中表現詩人歡樂、歸心似箭的心情后，教者在設計朗讀訓練時，則應考慮語言重音的著落點，語速節奏變化的輕重緩急。學生唱讀，往往是訓練目標不明確，沒有把朗讀語言和文章內容揉和在一起造成的。

五、把握訓練重點，交給朗讀方法。

抓住文章的重點句段，有的放矢，交給朗讀方法，是朗讀訓練的重要一環。

1、一篇文章其結構是并列式的，則指導讀好第一段，放手讓學生試著朗讀后幾段。

2、含義深刻的句子要深讀，抓住關鍵詞語深入讀，體會句子暗含的意思。

3、人物語言，對話要議讀，在邊讀邊議中深入分析人物的隱形行為，了解人物內心，概括出人物的特點。

4、對景物的描寫要品讀，以體會景物描寫對中心的襯托作用。

5、文道相融的句段要研讀，讓學生既學文化又受熏陶，學業道德雙豐收。

確定了內容，就能讀準讀好；明白了目的，才能樂讀不疲。這樣，也就自然戒除了“濫讀”。

六、挖掘教材中的語感因素，激發學生的想象思維。

許多教師在指導學生朗讀時，比較注意音感、調感等聽覺表象的引導，能通過把握客體語音的高低、強弱、緩急、粗細去感知，體驗主體的表象情形。但這遠遠不夠，教師還應結合形感、色感、情感等因素，使聽覺表象和視覺表象統一起來。學生通過朗讀訓練，在大腦中行成豐富的景象；從優美的語言，想象到的絢麗多彩的畫面；從靜止的畫面，想象到運動變化的畫面。一般訓練可分為兩步：第一，利用掛圖或多媒體，看圖——朗讀——想象。第二，范文欣賞——閉目想象——邊讀邊想象。這樣，蘊藏在文章字里行間的作者情感和讀者的情感才能融合在一起，兩者的情感才能表現得豐富而深刻。

七、重示范，活躍課堂朗讀氣氛。

示范，指的是教師示范、錄音示范、學生示范，在一節課中，各種示范巧妙組合運用，往往能使課堂朗讀氣氛更濃，增加課堂教學的變化節奏，學生朗讀積極性會更高。

八、讀和評議結合，在比較、品味中提高朗讀水平。

課堂上的評議，不能只停留在學生之間的讀評。老師讀得好不好，讓學生評一評，課堂上融合氣氛一下子就出來了。讀中有評，能集中學生的注意力，使讀——聽——說相統一；評中有讀，能激發學生讀書興趣，使聽——說——讀相結合。這兩個環節如此循環，不斷反復，一定能逐步提高學生的朗讀水平。