淺談小學數學創新意識的培養

劉菊仙

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-364-01

創新教育是以培養人的創新能力為取向的教育，創新是素質教育的核心，它主要研究和解決基礎教育如何培養小學牛的創新意識，創新精神和創新能力的問題。數學作為思想體操的一門科學和學科，是培養學生創新意識的一門重要學科。老師要設法創造各種輕松愉快的學習氛圍，遵循孩子們的認識規律，挖掘他們的潛力，發揮他們在學習中的主體地位，做學習的小主人。

一、課堂教學與創新教育

教學是什么？我認為教學不是單調的老師教，學生學，而是老師采用什么樣的手段將學習方法傳授給學生，把別人的方法變為自己一輩子受用的本領。縱觀我們的數學教育史，往往偏重于教法研究而忽視了學法指導，注重知識傳授而忽視了綜合能力的培養。所以，我們要在課堂上重視學習方法的傳授。

1、教給閱讀教材的方法，培養自學能力

引導他們認真閱讀教材，做到課前自覺練習，課后復習鞏同，并會在閱讀中運用一些強化標志對重點、難點、疑點、關鍵詞語等加以劃、圈、想、做和檢驗。如在教“三角形的定義”，也就是什么是三角形時，讓學生在初讀時對“由二條直線圍成的封團圖形叫做三角形”這一定義進行仔細分析：這句話中有哪些詞語是關鍵的詞語？并說出關鍵詞語的意思，換另外一個瀏可以嗎？如把上述定義中的“線段”換為“直線”，“封閉圖形”換成“圖形”這顯而是絕對不行的。所以，通過設疑、討論、思考、答問層層遞進的關系，引導學生逐字推敲，積極思考，從而提高自學能力。

2、教給操作方法，培養動手能力

親手操作，勤于思考，善于創新是未來人才的重要素質之一，也是小學生會學習，會生活的內容之一。教師往教學中，要多加培養學生的動手能力，通過“試一試”、“擺一擺”、“面一面”、。換一換”等方法來引起他們親自動手的意識，從而引導學生在學習中不斷探求知識，尋找規律，發現創新。如在推導三角形的面積計算公式時，先讓學生自制兩個形狀完全一樣的小三角形，讓他們自己隨心所欲的拼，看看這兩個三角形能拼成一個什么樣的圖形？由此先引導同學們通過“剪”、“拼”等活動，把兩個三角形拼成一個平行四邊形，再讓覺察生通過“量”、“比”、“想”我出三角形與所拼平行四邊形的內在聯系，最后引導他們推出三角形面積計算公式，品嘗成功的喜悅。

3、教給思考方法，發展思維創新

思維能力是一個人智力的核心，發展學生思維訓練、思維流程，是提高學生學習不可缺少的方法之一。讓學生掌握思考方法，如結合圖形的觀察指導學生逐層思考、求同思考、求異思考等。在教應用題時，已知條件的所求問題，根據解題思路，引導學生綜合思考、分析思考、多方位思考。給學生以充分的思考時問與思考空間，啟發學生從不同角度思考問題，積極思維，創新思維，提出自己的獨道見解，即使有些離題也要盡力容納。比如在講應用題時，引導學生積極思考分析數量關系，通過分析、比較，從而得出“一題多樣”“一題多變”和“一個問題多編”，指導他們理解應用題的結構、關系、層次、解法，訓練他們的集中與發散思維能力。通過發散思維獲取多種解法，從而找出一個坡適合題意，最簡單，最科學的優化解。

二、情感與創新教育

每個人都有很強的自尊心，尤其是對一個個幼稚的小心靈來說，更經不起風吹雨打，他們需要溫暖，需要陽光的沐浴，春雨般甘露的滋潤。師生關系的融洽能有效的激發學生的學習興趣和創新意識，學生的思維與表達有一定的差異，對于這個現實，老師千萬不能急躁，應給予他們微笑、鼓勵、時間與空間，等待他們……，允許他們有失誤和錯誤，并給他們以改正的寶貴機會。如果一個同學同答問題脫離主題，東拉西扯，老師立即請他坐下，并責怪他，此時殊不知，這個同學的自尊心已受到傷害，同時他積極向上的信心也被扼殺，高漲的情緒一落干丈。至使他們不敢問，不敢說，不敢想。所以，老師應盡力做到親切、真誠，對待同學如同朋友，給他們以心理安全與自由，即使問題回答錯了，老師也要給予他們以指點和鼓勵，讓他們敢想，敢說，從而發現問題，分析問題，思考問題，得出結論，不斷培養創新能力。所以，老師要不斷的用愛心去揭開同學們智慧的大門，讓他們自由自在地在“知識的海洋”里邀游。相信，在老師燦爛的笑容里，親切的笑臉中和溫暖的情懷里，一定有同學們創新能力的生根，發芽與結果。

三、數學教育模式的創新

時代在前進，科技在不斷創新與發展，教學模式也隨之變換創新，但總體來說都離不開主題。原來的教學基本是經過“組織教學--導入新課--講授新課--鞏固練習--布置作業”五個環節。經過不斷的演變，并且針對小學生的年齡特征、思維過程和接受能力等特點，數學教學模式必須改變原來太刻板的傳授模式。像現在采用的活動教學、探究教學、競賽教學、游戲教學等都是非常好的創新教學。無論是哪種創新教學，總的一個日目的就是增強學生的主動性、積極性，體現學生的主體地位和老師的點撥、指導地位，從而使教學成果邁上一個新臺階。

如“新授”改為“探索與討論”，“鞏固”改為“實踐與反思”等都可以成為新的教學環節。再如：用“激疑--猜測--驗證--運用”的模式來激發學習的好奇心，利用所學知識來推測、分析、判斷、解決新的問題。還可通過“學--議--練”的模式，來交流、探討問題，總結規律，訓練解決實際問題的能力。

總之，在數學教學中，激發學生的興趣，調動積極思維，培養創新能力，不是一件容易的事，它是一漫長又富于變化的過程，這就需要每一位教師齊心協力，從自身做起，樹立信心和整體教學觀，重視學生創新意識的培養、形成與發展，使學生們的創新意識和創新能力日益提高，不斷提高。